策略引领 让文言文鲜活起来

摘要：文言文和现代白话文有明显区别，由于日常生活中已不再使用文言文，文言文已成为初中生学习的重点和难点。为了调动学生的阅读积极性，教师需探讨有效的教学策略。从创设教学情境、设置开放问题、发掘文化背景、组织群文阅读等角度，让文言文教学鲜活起来。

关键词：初中语文；文言文教学；策略

在部编版初中语文教学中，文言文课程的编排是由易到难、逐层推进的。正因如此，如果教师未能采取科学的教学策略，学生将难以形成良好的文言文基础，容易给学生今后的学习和应试造成障碍。因此，必须深入分析文言文的教学现状，探讨相应的解决对策，以期提升文言文教学质量。

一、创设教学情境，缩短学生与文本的距离

文言文和现代文有着明显区别，文言文语言晦涩难懂，内涵丰富，学生不容易理解透彻。大多数学生在面对文言文时很容易心生畏惧，不知该如何下手。加之文言文所叙述的场景、事件距学生的生活比较遥远，这进一步加大了学生学习文言文的难度。在初中语文教学中，编者收录的文言文不仅文辞兼美，内涵丰富，而且难度较大。为了缩短学生和文言文之间的距离，教师不妨采取情境创设的方法展开教学，构筑相应的情境，用动态的画面和优美的音乐开启学生的文言文学习之旅。利用多媒体技术为学生构建与文本密切相关、与生活紧密相连的生动情境，有助于学生获得文言文学习的最佳体验。

例如，在教学《三峡》一文时，笔者用导语为学生构筑情境。“同学们，你们去过三峡吗？三峡是非常壮观的，今天我们学习的这篇文言文就生动描绘了三峡之美。下面，就让我们走进这篇课文，去饱览三峡的风光吧。”之后，笔者借助多媒体为学生播放课件。课件中呈现的是从不同视角拍摄的关于三峡的照片。为了进一步渲染氛围，笔者又为学生播放了《爷爷的三峡号子》一曲，为学生继续渲染情境，让学生沉醉在三峡的壮美风光中。随后，教师进一步和学生互动，让学生试着描述对三峡风景的直观感受，引导学生主动表达自己的观点。最后，趁势引入课题，让学生阅读文本，和学生一同分析作者是如何描绘三峡景色的，以此激发学生对文本的学习热情。

构筑情境是学习文言文的有效方法，将动人的音乐和色彩鲜艳的动态画面相结合，为学生带来最真实的学习体验，使学生在脑海中形成相应的画面，激活学生的想象力，激发学生学习文言文的积极性。

二、设置开放问题，激活学生的发散思维

在传统的文言文教学中，教师往往按照教学大纲或者教学参考书的提示给学生讲解文言文。当这套流程固定以后，教师的教学内容会变得较为单一，学生的思维也不得不局限在对文本的套路化理解中，这对培养学生的思维品质毫无裨益。为了改善这一现状，教师可结合教学内容为学生设计一些更具研究价值、思考价值的问题，利用问题吸引学生的注意力，锻炼学生的思维能力，使学生产生探究的欲望。如此一来，在开放问题的指引下，学生的发散思维将得到有效激活。

例如，在《陋室铭》一课的教学中，笔者首先要求学生认真阅读文本，同时思考：“‘惟吾德馨’究竟具有怎样的内涵？从文中的哪些地方可以看出‘惟吾德馨’的痕迹？”让学生根据问题思考文本，进一步理解“惟吾德馨”的深刻内涵。在探究的过程中，学生会对作者的审美追求和高尚的人格志向形成初步的认识。随后，笔者系统归纳和梳理“惟吾德馨”的内涵，并以此为基点向学生提出问题。“为什么作者借助陋室来表达自己的志向呢？假如你是作者，面对不断改变的社会现状，你又该如何表达自己的志向呢？”教师可鼓励学生从不同的角度思考志向的表达方式，激发学生的想象，鼓励学生深入理解文本的思想。同时，以古喻今，让学生联系现实生活，从现实的角度思考问题。通过这样的方式，开阔学生的视野，帮助学生深度理解文言文所表达的情感内涵。

设置有效的问题是锻炼学生思维能力的重要方式。在文言文教学中，设计一些具有研究价值和思考价值的问题，可以打开学生的思路，帮助学生理解文本内涵。

三、发掘文化背景，提升学生的文化素养

初中语文教材中辑录的文言文作品都是经典名篇，有的表达了作者的爱国热情，有的表现了作者高尚的志向追求，有的蕴藏着深厚的人文内涵。教师在讲授这些文言文作品时，不能只是让学生了解字、词、句子的意思，而是应当发掘其中存在的文化元素和德育资源，抓住契机，培养学生的文化素养和道德品质。通过调整教学理念，使学生在学习文言文的过程中收获的不只是文言知识，而是借此了解古人的审美、精神追求以及志向情操，并逐步形成正确的价值理念，提升自身人文素养。

例如，在《木兰诗》教学过程中，笔者以花木兰的人物形象作为核心教学内容，引导学生体会花木兰质朴浑厚、坚韧不拔以及孝顺勇敢的道德品质。随后，为了加强学生对文本内涵的理解，又向学生介绍了花木兰替父从军的背景。在北魏时期，柔然是来自北方的游牧民族，异常的骁勇强悍，曾经多次南下骚扰北魏百姓，百姓的生活苦不堪言。于是，北魏的统治者要求每家出一名男子上战场杀敌，花木兰家同样收到了这样的指令。当学生了解这一段历史背景后，笔者引导学生结合文本以及背景资料，谈一谈花木兰有哪些值得大家学习的优秀品质，又展现了怎样的中华民族传统美德？在这个过程中，学生对花木兰的人物形象有了更进一步的认知，知道花木兰虽然身为女子，却为了父亲挺身而出，在战场上奋勇杀敌，展现了花木兰不同于一般女子的英雄气概，学生也因此对花木兰孝亲、修身、爱国等美德深深叹服，产生了发自内心的敬佩之情。这样的教学既完成了知识目标的学习，也实现了人文素养的培育目标。

在文言文教学中，教师需提高教学层次，不能只着眼于基础知识层面，而是应当深入文言文的精髓，发掘其中的人文元素和德育元素，这样的教学才能让学生获益匪浅。

四、组织群文阅读，提高学生的阅读能力

在初中语文教学中，群文阅读一直备受教师推崇。通过采取“1+x”的形式衔接课内外文本素材，以此提高学生的阅读量，帮助学生掌握同类型文本的阅读方法。文言文教学同样适合采用群文阅读模式。教师可通过拓展学生的文言文阅读量，让学生成为阅读的主体。教师一方面可以从学生的实际阅读能力出发，另一方面也可以结合文言文的主题为学生筛选合适的文本，让学生进行文言文群文阅读。这样可以加深学生的阅读体验，同时还能锻炼学生的阅读能力。

例如，在执教《记承天寺夜游》一文时，笔者根据课文的内涵，为学生制定了一个群文阅读主题，即《“闲人”苏东坡的况味人生》，将几篇展现苏轼闲人境遇以及个性的文言文收集起来，作为群文阅读的素材展现给学生。需要注意的是，教师在选择素材时一定要了解初中生的阅读水平。教师可以为学生选择《苏东坡传·序》（林语堂对苏东坡的画像）、《超然台记》（苏轼闲散自适之作）、《自题金山画像》（苏轼自嘲之作）等文，让学生通过阅读这些文本，形成对苏轼的较为全面的认识。在阅读上述相关诗文以后，学生会发现苏轼是一个了不起的学者，即便数次被贬，他也依然不改其乐。不管到了多么荒凉的地方，也不管自己境遇如何，总是能发现生活的美。由此可见，采取群文阅读的策略，可以使学生对文言文作品、文言文的创作者加深认识。

综上所述，在初中语文教学过程中，文言文是非常重要的教学内容，是学生学习的重点和难点。在文言文教学中，教师要积极推进教学改革，用创新的教学手法引导学生发现文言文之美，喜欢阅读理解文言文，为传承弘扬中华优秀传统文化打好基础。

参考文献：

[1]戴佳丽.初中文言文教学的优化策略[J].中学语文，2021（27）.

[2]季永进.让初中文言文阅读教学散发“文学味”[J].陕西教育（教学版），2021（10）.

作者简介：翟仁爱（1975— ），男，江苏省徐州市第十中学高级教师，主研方向为初中语文教学。