捕捉动情点　追寻真写作

摘要：“动情写作”是写作需要和写作动机从产生、强化到被唤起的整个过程，其间伴随着学生的情感活动。倡导“为用而写”“因情而写”“主动表达”的写作教学理念，强调由触动到心动，再到主动写作的全过程；提倡教学以“动情”为核心，通过“捕捉动情点——调动情感——升华情感”三个环节，培养学生的写作动机，实现学生主动写作，使学生表达中彰显真我人生。

关键词：动情点；动情写作；写作动机

作文教学是中学语文教学的半壁江山，涉及培养学生的思维能力、语言运用能力、审美创造能力、反映生活和表达思想的能力等，是全面提高学生素养的一项重要工作。新课标中明确指出：“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

一、捕捉敏感点的“动情写作”教学主张

综观当前语文课堂作文教学现状，始终不尽如人意，大致原因如下：一是教师的教学随意性强，受应试教学冲击大，忽视了日常材料的积累过程和写作训练的过程；二是学生对写作的抗拒心理制约了其写作的思维与热情，应试现状制约了“说真话、写真事、抒真情”的写作主张。

针对此现状，动情写作的提出显得尤为重要。动情写作是写作需要和写作动机从产生、强化到被唤起的整个过程，其间伴随着学生的情感活动。动情写作倡导学生“为用而写”“因情而写”“主动表达”的写作理念，既强调了写作中真情实感的流露，又强调了学生由触动到心动，再到主动写作的全过程。提倡说真话、写真事、抒真情，这无疑给写作教学注入了新鲜血液。

动情写作提倡在写作教学中以“动情”为核心，通过“捕捉动情点——调动情感——升华情感”塑造学生螺旋式上升的写作心理模型，即“于生活中捕捉动情点，触发真情实感——于捕捉后调动情感，由触动到心动——于调动后升华情感，由心动到抒写”，为作文教学提供方法与借鉴，培养学生的写作动机，实现学生的主动写作，使学生于表达中彰显真我人生。

2022年版新课标对写作教学的目标有所修改：“写作要感情真挚，力求表达自己的特殊感受和真实体验”“多角度地观看生活，发现生活的丰富多彩，捕获事物的特点，力求有创意地表达。”由此可见，新课标更加注重引导学生捕捉生活中特别的“点”进行有创意地表达。动情写作提倡捕捉动情点。“动情点”即写作者的感情爆发点，是情与景的焊接点，也是意境的落脚点，可分别以人、物、景、事为动情点。

二、构建多维表达的“动情写作”具体策略

教育家叶圣陶先生曾强调“课文，无非是个例子”，其意是课文是指导学生读书、写作的例子。笔者认为跟着课文学写作，从课文中探寻“动情写作”的教学路径，实践如何捕捉动情点、从多角度表达情感的具体策略。

部编版语文八年级上册第四单元包括《背影》《白杨礼赞》《昆明的雨》等散文，每篇课文都堪称经典，包含百味人生，体现了作者的独特情感。深沉真挚的父子之情因“背影”的再现而感人至深，团结上进的民族精神因挺立的“白杨树”而熠熠生辉，无限感怀的昆明情结因湿润的“雨”而魂牵梦绕。究其原因，皆因作家善于选取独特的角度，抓住生活中的动情点，描绘感人的形象，抒发动人的情思，表达引发读者共鸣的真切体验和人生感悟。教师可指导学生巧妙选取的角度，捕捉生活中独特的“动情点”，学生的作文就会与众不同、感人至深。

（一）抓鲜明特征，为情感代言

朱自清的《背影》并没有直接从正面着笔描写人物，让读者不见父亲的面容，更不知父亲的神情，只是选取“背影”这个新颖独特的角度，留给读者深深的震撼和感动。父亲的颓唐、心情的忧伤、父爱的真挚，一下子透过“背影”这个鲜明的特征传神地展现出来。文中多次写到“背影”，随着“背影”的反复出现，作者情感在清晰有序的行文脉络中展开，深沉而又复杂。“爬月台买橘”的特写镜头曾打动了一代又一代的读者。这个细节之所以让读者印象深刻，是因为此“背影”就是成就本文的“动情点”——以“人”为动情点。作者因目睹“背影”而感动，因“背影”的老态龙钟而伤感，自然而然地抒发情感：“这时我看见他的“背影”，我的泪很快地流下来了。”感情的强烈表达将这个背影烘托得格外高大，深沉的父爱淋漓尽致地表现出来。也许作者当时并没有考虑如何追求新颖的角度，只是目之所及、心之所想、情之所动而已。抓住“背影”作为特写镜头，是作者无意而为，却实为妙手偶得。

“爬月台买橘”是一处离作者有一定距离的“背影”，由于视觉角度的限制，作者用了极简练地速写笔法，勾勒出一幅淡淡的“背影”轮廓画，再用一系列动词（探、攀、缩等）、形容词（黑、深青、肥胖等）将父亲买橘的艰难刻画得淋漓尽致。目睹这一切的作者，内心复杂的情感喷薄而出。因此，一个人或是不经意间的一句话、一个动作，都可以作为文章的“动情点”。教师可指导学生关注这些触发情感的“点”，让“真情”之花自然绽放。

（二）用象征手法，替情感传声

茅盾独爱白杨，“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就觉得它只是树？”为什么不只是树？根据文段内容，学生通过阅读体验，进行比较探究：从外形、性格、品质三方面对比“白杨树”与“北方农民”的共同点，即普通、坚强、靠紧团结、力求上进。

《白杨礼赞》字里行间充溢着激情，极为鲜明地让人感受到作者是用白杨树象征一种人，象征一种精神。《白杨礼赞》一文写于1941年3月，在抗日战争相持阶段，面对国民党反动派消极抗日、积极反共的局面，作者不便直说，而是通过特定的“树”含蓄地表达了出来，赞树是为了赞人，这是作者有意而为之。在此，作者笔下的白杨树就是以“物”为动情点。

生活中，总有一些事物被赋予了特殊的寓意，如鸽子代表和平、喜鹊预示吉祥，等等，像这种借用某种具体的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚感情和深刻寓意的写作手法，就是象征。教师可引导学生调动阅读积累和自己的理解，尝试写出一些物象常用的寓意，训练捕捉动情点。生活中蕴藏真情实感的事物比比皆是，如繁星、名山、大河、一支笔、一枚邮票、一朵小花、一只纸船等，只要能引发情感的波澜，就可以将其作为情感抒发的“点”。引导学生把写作视角投向具体事物，找到契合的动情点，这样才能写出动情的文章。

（三）绘特定场景，染情感色彩

读过汪曾祺的《昆明的雨》，很容易让人联想到李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的诗意场景。文章题目明明是“昆明的雨”，却写了多种物、人、事，这些与“雨”有什么关联呢？教师可指导学生梳理文章内容，完成如下思维导图。具体如图1所示：

文章以“雨”为主要的“点”来辐射所有情节。作者笔下的人、景、事都因“雨”而显得那样美好、和谐、自然。在汪曾祺笔下，他们与“昆明的雨”关系都密不可分，都那样柔柔的、润润的，镶嵌在了昆明的雨季里。

作者用一种回忆，一种怀念来行文，如话家常般，借“雨”表达对昆明生活的喜爱与想念，可谓“絮絮叨叨满城雨，心心念念处处情”。作者笔下的“雨”这一场景，也染上了情感的色彩。

执教如下文段时，教师可设问：“细腻地描写给了你怎样的阅读体验？”

莲花池边有一条小街，有一个小酒店，我们走进去，要了一碟猪头肉，半市斤酒（装在上了绿釉的土瓷杯里），坐了下来。雨下大了。酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。酒店院子里有一架大木香花。昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香。但是这样大的木香却不多见。一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。

“我眼前勾勒出那个昆明湿漉漉的午后，先生和他的同学们吃酒躲雨的场景，我似乎嗅到了木香花的香气。”“慢慢地，雨带给世界一片寂静，人没有了嘈杂，鸡仿佛在享受沐浴时的氤氲，就连木香也收缩了花瓣，只留下阵阵清香直袭人鼻尖……”跟着汪曾祺细腻的描写，这样动人的场景让人难以忘记。学生可从文段中任选一处温暖的场景，品味那份独特的美好。阅读养情，在阅读过程中，学生获得了真情实感，养成一颗对生活敏感的心，也就能观察到生活中动情的点点滴滴，为“动情写作”积累素材。

文章不一定非要有惊天动地的故事，或者悲惨的情节，平平常常的场景、简简单单的事件也一样可以表达情感，也一样能让人心生温暖。这样的引导有助于学生理解特定场景与情感之间的关系。之后就可以进行训练：参照示例，设置一个具体场景，表达真挚情感。

离别的场景：上课的铃声响了，又悠长又深沉。文叶老师的脚步滞缓而沉重，双腿仿佛绑上了大沙袋。孩子们就要离开学校了，这是他们在小学的最后一课，过了暑假，他们就是中学生了，生活这本大书，又将翻开一页。她不愿意上这最后一课，但她又必须上好这最后的一课。往事历历，别情依依。到底说些什么呢？还重复讲了多少次的叮嘱吗？（张秀枫《让我们再看你一眼》）参照离别场景创设相见情境：假如你转学回来，要设置怎样的环境氛围来体现心情？让学生学习汪曾祺的细腻笔法写出相见的场景，传达出真情实感。

怎样才能表达独特的情感体验和深刻的人生感悟呢？除了要做到真实，遵从自己的内心之外，还要选取一个独特的角度：可以是一个鲜明特征的特写镜头，可以是一个寄寓情感的象征形象，可以是一个为情感铺设的特定场景……这都会使文章锦上添花。

动情写作提炼了“一捕二调三升华”的教学模式及流程，形成了初中语文“动情写作”的实施策略。笔者以课文为例，配合对学生的训练指导，从捕捉动情点方面进行了阐述。总之，在语文教学过程中，教师要高度重视情感的作用，有意识地引导学生抓住课文中、生活中的“动情点”，在写作中以情感人、以文传情、以情动人，从而有效唤起学生的情感共鸣，取得写作教学的最佳效果。

【基金项目：本文系山东省淄博市教育科学“十三五”规划2019年度重点课题《初中语文“动情写作”教学实践研究》的阶段性研究成果（课题编号为2019ZJZ007）。】

作者简介：王萍（1972— ），女，山东省淄博市周村区教育教学研究室，高级教师，主研方向为初中语文阅读教学、作文教学、专题教学。