系统思维视角下主题单元教学的方法

摘要：高中语文教师设计主题单元教学要注意一定的系统性，展开合理设计，进而提升教学实效。教师要基于整体性、层次性、相关性、有序性原则，引导学生展开有条理地思考，将各种零散的元素整合在一起，在主题单元教学中体现出知识的内在逻辑。

关键词：系统思维;主题单元教学;高中语文

主题单元教学根据主题划分单元，将语文教学看成是一个完整的系统，强调知识之间的内在联系，强调学生学习活动和生活各个方面的内在联系和整体发展，将原本零散的语文知识和人文内涵整合成一个体系。教学实践中体会到主题单元教学最关键的一点就是系统性，将万事万物看成是一个整体，关注事物各个组成部分之间的联系和作用，关注事物和环境之间的联系和作用，具有高屋建瓴、统观全局的特点。在高中语文教学中教师要基于系统性原则设计主题单元教学内容，引导学生科学地思考，提升其学习效率。

一、遵循整体性，实现意义建构

主题单元教学要结合某一个主题设置相关文本，教师在设计教案时要注重体现出整体性，要打破课堂内外的分隔，将各种相关的文本都融合到一起，这样才能促使学生更好地进行有意义地建构，提升其学习效率。当然，整体性是多方面的，体现为听说读写的融合，教师要适当设置综合性训练项目，打通阅读和写作之间的联系。

例如，白居易的《琵琶行》一诗，作者将抽象的音乐用形象的文字展现出来，并创造了“此时无声胜有声”的场景。教师授课时运用整体性原则设置问题“如何用细节描写展现抽象的事物”，并融入相关资料。引导学生品读《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》等描摹音乐的作品，找出作品中描写音乐的诗句，说说作者分别使用了哪些手法描写音乐。此后，教师还可以将阅读和写作相融合，引导学生选择一段自己喜欢的音乐，模仿诗歌的写作手法，用形象的文字描写音乐。教师组织课堂讨论，引导学生思考“作者为何要写‘此时无声胜有声’，这是一种怎样的境界呢？说说自己的感受。”这样的课堂教学体现了选文上的整合、阅读和写作的整合、师生沟通的整合。

语文教学中教师要结合特定的主题设置有意义的学习活动，促使学生展开积极沟通和交流，培养学生的系统性思维。

二、遵循层次性，引导学生理性思考

系统是一个多层次的有机结构，教师要基于层次性的原则设计主题单元学习活动，引导学生层层深入地思考，提升其理性思维能力。教师可以按照一个主题包含若干专题，一个专题包含若干问题的方式来构思整个教学环节。

例如，在教授《祝福》一文时，教师可围绕“鲁迅作品赏析”这个大主题，设定若干专题，让学生层层递进地思考。在“鲁迅小说写作手法探究”这个专题中，以《祝福》为例，再结合《故乡》《社戏》等小说，引导学生展开对比分析，探讨鲁迅刻画人物所运用的描写手法，展现出人物在特定历史时期的变化，探讨鲁迅布局谋篇的独特之处。在“小说的时代性”这个专题中，教师可以把《祝福》和《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》等整合在一起展开分析，了解这些作品展现的时代特点，分析鲁迅作品的时代性，了解现代作家作品所体现的鲜明的时代性。这样两个专题虽然都围绕“鲁迅作品赏析”这个主题展开，但涉及的角度却各不相同，有助于学生从语言赏析过渡到主题探究，使学生逐步深入地解析作品。

主题单元教学采用了“一次多篇，一篇反复”等教学方法，促使学生在递进往复的过程中更好地体会文本内涵，展开有条理地思考，深入理解作品的丰富内蕴，系统化地掌握各种知识，提升鉴赏、归纳的能力。

三、遵循相关性，整合关联要素

相关性也是系统思维的重要原则。因为组成系统的各个要素都处于相互联系、作用、影响、制约的状态，所以教师在设定单元主题时也要注意到各个要素之间的联系，要找到同一单元若干文本之间的共同点，并基于这个共同点设计拓展类课程和活动课，以期达到良好的教学效果。

学习《声声慢·寻寻觅觅》一词时，设计主题单元学习目标要结合古诗词的特点，将其和《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》等词作放在一起，围绕“词的格律特点”这一主题展开探究，以便学生掌握相关知识。由于《声声慢·寻寻觅觅》并不是“怀古”类主题，所以教师不宜将“探究怀古主题诗词”设定为主题。此外，由于《声声慢·寻寻觅觅》中很好地展现了女性的心路历程，所以教师可引导学生将其和《琵琶行》进行比较阅读，围绕“古诗词中的女性”这个主题展开，在此专题中要避免探究“《琵琶行》中如何描绘音乐”这样无关的主题。如此设定主题体现了作品之间的关联性，整合各种关联要素进行比较阅读，促使学生更好地掌握主题知识。

四、遵循有序性，掌握内在规律

有序性是衡量系统内在质量的重要指标。教师设计主题单元要注意每个单元的专题顺序，要注意问题设置的先后关系，要体现出学生的认知规律和语文教学的内在规律。这样设计不仅能提升学生的学习效果，而且可以让学生从中得到启迪，提升自主阅读的能力。

《师说》《拿来主义》《反对党八股》等都是著名的议论文，教师可以将三篇文本整合在一起，设计主题“如何有条理地创作议论文。”教师在设计具体教学环节时要注意体现出语文学习的内在规律，设定“了解议论文写的是什么”“分析议论文的结构特点”“掌握如何让论证更有说服力”“尝试自主写作”这样几个环节，让学生对议论文有初步了解，然后按照结构、表现手法的次序分析具体创作方法，最后再展开写作活动，学生就能有条不紊、由易到难地展开创作。在具体教学中，教师还要结合学生的认知规律进行引导，如多数学生喜欢记叙文，对其结构了解比较深刻，教师就可以引导学生找出议论文和记叙文表达方式的不同之处，对比分析，这样学习效率自然会提升。

教师要注重主题单元学习的有序性，要结合教学环境、课堂生成资源等进行合理调整。例如，发现学生对某些热点话题非常感兴趣，那么就可以将该话题提前，这样能更好地调动学生学习的积极性，提升课堂教学效率。

2017年版新课标提出教师要遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。在高中语文主题单元教学的过程中，教师要基于系统思维视角，根据文体知识、语言特点、文化意蕴等组织单元主题，构筑合理而高效的学习环境，为学生提供各种相关的学习资源，组织他们成立学习小组，展开分工合作，指导他们运用系统化的方式展开学习，并引导其展示学习成果。这样才能让学生更高效地展开主题单元学习，提升其系统思考的能力。

参考文献：

[1]李瑞玲.系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[J].中华少年，2020（7）.

[2]陈丹.对高中语文自主性阅读教学的一点探索——立足文本的主题单元阅读策略设计研究[J].课外阅读（中下），2013（2）.

作者简介：雍春霞（1982— ），女 ，江苏省扬州高邮市三垛中学一级教师，主研方向为高中语文课堂教学。