“看见学生”应是教育永恒的追求

课间，班里的“淘气王”捉弄晓犇：“老师正找你呢。”他看着晓犇急忙跑去找老师，难掩高兴的神情……此时是考验教师的时刻，“看见”一出课间恶作剧，但不可以随意依据“看到的”判断对错。一方面，教师要从“看见行为”自觉过渡到“看清意愿”，虽然恶作剧在班级里是再普通不过的小事，可此时教师应“看清”他这样做是在寻求一种“被看见”，希望老师、同学可以关注自己并与自己互动；另一方面，教师还应由“看清意愿”过渡到“看准解决问题的途径”。

“看见学生”是破解隐性阻碍的幸运密码。很多时候，教师会依据自己“看见的内容”直接进行判断。教师要多尝试从学生的视角去“看见”“看清”学生在具体事件中的变化。在这个过程中，我们千万不可太心急，以免做出盲目的举动。为深入贴近学生，有时我们要离自己的“眼睛”远一些，让自己多一些孩子气，这样才能实施针对性教育。虽然整个教育过程是“润物无声”的，但学生能“看见”施教者的苦心，他们在心悦诚服的同时也会汲取自主成长所需要的不可或缺的养分。

“看见学生”是走出冷漠情境的关键。很多时候，教师总以为自己“看见的”就是学生真实的样子。而实际上，用心去看，才能“看清”：学生的过失往往是由多种原因引起的，并且多为无心之错。教师要增强“看见学生”的自觉意识，不仅要珍惜“看见眼前”，更应静待“看见”；在“看见”之前，我们要公正地、耐心地对待每一个学生，珍惜每一个细节；我们应在等待中“看见”并思考，在等待中“看清”并斟酌，在等待中“看准”并点拨。

“看见学生”是驱散浓雾的核心力量。“尺有所短，寸有所长。”学生的错误之中隐藏着许多可以利用的积极因素。学生成长的过程其实就是不断犯错、不断改正错误的过程。教师要学会忍耐，特别是在“看见”学生的糟糕表现时，要深挖并“看清”表象背后所隐藏的积极因素，“看准”处置途径。有经验的教师会发现，那些看似啥也不在乎的学生，其实最在乎教师的“看见”。有时教师给予他们肯定，就可以“看见”他们的改变。因此，教师要因材施教。

“看见学生”应是教育永恒的追求。少一些无根据、无节制的“看而随意”，多一些有意义、有价值的“见而用心”，笔者相信，“看见学生”一定会让教育充满温情，溢满芬芳。<E：＼杂志＼江西教育B版＼2025年＼2期＼标志11.tif>

（作者单位：山东省枣庄市市中区教育体育局）