表现性评价在小学作文教学中的实践探索

在传统的作文教学中，终结性评价是一种常用的评价方式。教师通常在学生完成作文后，对学生的作品进行评分或评级，以此作为对学生写作能力的评价依据。这种评价方式主要关注最终结果，即学生的作品是否符合教师的要求和标准，是否能够得到优秀的评级。这种传统的终结性评价过于强调结果而忽视了过程。在评价中，教师往往只关注作文的内容、结构、语言等方面，而忽略了学生在写作过程中的思维活动、情感态度和努力程度。同时，不同教师可能对同一篇作文有不同的评价标准和评分结果，这使得评价结果的客观性和准确性受到质疑。

相比之下，基于作文教学的表现性评价能更全面、客观地评价学生的写作能力。表现性评价是让学生在真实或模拟的情境中，运用先前获得的知识解决某个新问题，以考查学生知识与技能的掌握程度。它关注学生的写作过程和能力发展，通过观察学生在写作过程中的表现，了解他们的思维活动、情感态度和价值观。这种评价方式能更准确地反映学生的实际水平，能为教师提供更全面、更有针对性的教学反馈。

那么，在作文教学中，如何实施表现性评价呢？笔者以统编小学语文教材五年级下册习作《神奇的探险之旅》为例进行阐述。本次习作要求学生展开想象，到茫茫大漠、海中荒岛、幽深洞穴、热带雨林、南极冰川等地去探险，要具体描述探险中遇到的困境、求生的方法以及曲折的过程，并尽可能展现心情的变化。这一内容不仅是对学生写作能力的锻炼，更是对其想象力、思维能力和情感态度的一种挑战。笔者认为可以从以下几个方面开展表现性评价设计。

一、明确目标导向，引领评价航向

“一个高质量的评价源自清晰、明确的学习目标，将教学和评价的实践与精力投入其中，这样的付出是极具价值的。”逆向设计理论认为，教学设计应先从学习结果出发，以终为始进行规划。这意味着，教师在设计之初要明晰学生完成学习后应达到的结果，即学习目标。设计表现性评价内容也一样，首要且核心的步骤是明确评价目标。表现性任务与评价标准的制定均要紧密贴合目标，这凸显了目标在表现性评价中的关键地位。在融合了表现性评价的教学活动中，评价目标实质上就是学习目标，它代表了对学生经过学习后的知识掌握程度和能力发展水平的具体期待。

评价目标的制定首先要以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）为依据。“新课标”是教育教学的基本准则和指导文件，它明确了学科教学的目标、内容、方法和评价标准。因此，在确定评价目标时，必须依据“新课标”要求。统编小学语文教材五年级下册的习作《神奇的探险之旅》是一篇想象作文，“新课标”对想象作文的写作要求（见表1）是逐步进阶的，针对第三学段的学生，“新课标”在想象作文方面的要求为“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。

表1

[第一学段 第二学段 第三学段 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中 的事物 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实 ]

此外，评价目标的确定还要以教材中的语文要素和习作要求为依据。语文教材是语文教学的主要载体，它包含了丰富的语文知识和能力训练点。在确定评价目标时，教师应充分考虑教材要求。《神奇的探险之旅》所在单元的语文要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”；习作要求是让学生以《神奇的探险之旅》为题，写一篇想象作文，要求学生从教材中给出的两列人物中各选一个，组成一支探险小队，要求学生写清探险的起因、经过和结果，把遇到的困境、求生的方法写具体，注意情节的转折，同时要写出自己的心情变化。

笔者根据对“新课标”、语文要素和习作要求的分析，从知识技能、情感态度和价值观三个方面设置了《神奇的探险之旅》的教学目标（见表2）。

表2

[知识技能方面 学生能有效搜集关于探险目的地的资料，包括地理位置、气候条件、动植物种类等，并能够筛选、整理重要信息 学生能构思出结构完整、情节连贯的探险故事，把险情和求生的办法写具体 学生能在故事中塑造出个性鲜明、行为合理的角色，每个角色都具备独特的技能、特点 情感态度方面 学生能构想探险故事，表达对探险活动的兴趣 学生在故事中要强调团队成员之间的合作与互助，体现团队精神和集体力量 学生通过对角色的刻画，展现出勇敢面对挑战、不畏艰难的品质 价值观方面 学生在故事中强调对自然的尊重和保护 学生能写出角色在面对危险时坚毅、勇敢的品质 学生通过探险故事的创作，表达出对未知领域的探索欲望和对真理的追求 ]

二、构建真实任务，激发思维创新

教育部基础教育司编著的《新课程与学生评价改革》一书指出，表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种新事物，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。小学习作教学的表现性任务应尽可能地贴近学生生活和社会实际，让学生在真实的情境中运用所学知识进行实践。这种真实性不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和运用知识，培养情感态度、价值观，从而实现评价目标。

以统编小学语文教材五年级下册的习作《神奇的探险之旅》为例，为了激发学生的探险兴趣，让学生来一场神奇的探险之旅，笔者设计了“跟着贝尔去探险”的情境任务。贝尔因在探索频道主持《荒野求生》节目而全球闻名。在这个节目中，他展示了惊人的生存技能和求生能力，让观众目睹了他是如何在各种极端环境中生存下来的。在活动中，教师先让学生观看贝尔的探险视频，并在视频的最后发出贝尔邀请大家一块儿去探险的邮件（见图1）。

[亲爱的探险家们：

我是贝尔·格里尔斯，一个热爱探险的人。很高兴向你们发出邀请，一起加入这次神奇的探险之旅。我们将前往茫茫大漠、海中荒岛、幽深洞穴、热带雨林、南极冰川等神秘之地，探索未知的世界，挑战极限。

这次探险之旅将是一次难得的机会，能让我们体验探险的乐趣，挑战自己的极限，发现更多的未知。让我们一起出发吧！

贝尔·格里尔斯]

图1

贝尔的邮件邀请，让学生感受到了这个情境任务的正式性和真实性。怎么和贝尔去探险呢？笔者继续发布这次“跟着贝尔去探险”的情境任务清单（见图2）。

[“跟着贝尔去探险”任务清单

情境任务：

你是一名勇敢的探险家，你将与同伴及贝尔一起组成一个探险小队，前往茫茫大漠、海中荒岛、幽深洞穴、热带雨林、南极冰川等神秘之地。在这次神奇的探险之旅中，你将面临各种挑战和危险，需要你用智慧和勇气来解决问题。

任务要求：

1.确定探险目的地：选择一个你感兴趣的神秘之地作为探险目的地，了解该地的基本情况，包括地理位置、气候条件、动植物种类等。

2.制订探险计划：根据所选的探险目的地，制订详细的探险计划，包括行程安排、物资准备、人员分工等。

3.记录神奇的探险之旅：在探险过程中，及时记录遇到的困境、求生的方法，同时要注意记录自己的心情变化。

任务奖励：

表现优秀的同学将获得贝尔的探险书《荒野求生手册》一本。]

图2

学生在情境任务中应对挑战、走出困境，并给出解决方案，能提升问题解决能力和逻辑思维能力。同时，通过与团队成员的合作和交流，学生还能培养团队合作精神和沟通能力，展现自己的个性特点。

学生要通过创作探险故事，传达出对探险活动的喜爱和好奇，对自然和生命的尊重，以及勇于面对挑战和追求真理的价值观。这些情感态度和价值观的体现，不仅符合评价目标，也有助于培养学生的综合素质和良好品质。

这个表现性任务能将学生在知识技能、情感态度和价值观等方面的表现可视化，有助于培养学生的思维能力和个性特点。通过完成这一任务，学生可以全面提升自己的写作能力和综合素养。

三、制定评价标准，关注学习过程

在作文评价的传统框架中，我们往往过于关注作品的最终成果，忽视了学生在写作过程中的思维发展和技能提升。随着“新课标”的颁布与实施，教师逐渐认识到过程性评价的重要性。过程性评价主要考查学生在语文学习过程中所展现的学习态度、参与程度以及核心素养的发展水平。这一评价方式与表现性评价的理念相契合，共同强调学生在学习过程中的主体地位。

表现性评价的理论基础可以追溯到建构主义理论。建构主义理论强调知识的构建过程和学习者的主动性，它认为知识不是简单的教师教、学生学，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自我意义建构的方式获得的。这一理论为我们理解过程性评价提供了有力支持。

基于建构主义理论的过程性评价，不仅关注学生的作文质量，更注重他们在写作过程中的思考、探索和创新。它鼓励学生在真实的写作情境中积极搜集资料、分析问题、提出假设、验证结论，从而构建自己的知识体系。这样的评价方式有助于学生形成独立的思考能力、批判性思维和创新能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

在实施过程性评价时，教师应关注学生在写作过程中的每一个环节。通过观察学生的写作行为，教师可以了解他们的思维方式、问题解决能力和沟通表达能力，从而给予他们有针对性的指导。这样的评价方式有助于教师更全面地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的指导。

此外，教师还应鼓励学生进行自我评价和同伴互评。通过自我评价，学生可以反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足，从而制订改进计划；通过同伴互评，学生可以互相学习、互相借鉴，拓宽自己的思路和视野。这样的评价方式有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。

以《神奇的探险之旅》写作教学为例，笔者根据评价目标和情境任务，制定了过程性评价标准（见表3）。

通过持续的过程性评价，教师可以实时追踪学生的学习进展，为他们提供针对性的指导和帮助。这种评价方式不仅能帮助学生提升写作技能，还能增强他们的学习动力和自信心，推动学生实现全面发展。

（作者单位：海南省海口市滨海第九小学）