基于“素养立意”的单元整组作业设计研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）首次提出“学业质量”这一概念，强调素养导向的质量观，这也意味着作业和试卷命制由“知识立意”“能力立意”走向“素养立意”。“双减”背景下，“减负提质”的有效途径是提高作业设计的质量。作业是课堂教学的自然延伸，分为“课堂作业”和“课外作业”，能有效检测与反馈学生的“学”和教师的“教”。

核心素养导向下的学科教学，如何在作业和命题设计中落实学科核心素养，是当前教师面对的重要问题。笔者以统编小学语文教材三年级下册第一单元作业设计为例，在核心素养理念指导下，提出针对性的改进策略。

一、找方向：“双减”背景下“素养立意”对小学语文作业的要求

特级教师黄国才认为，不管是统编小学语文教材，还是之后依据“新课标”编写的新教材，都不可能容纳足够的作业，更不会有三至六年级的期末测试题。要落实“双减”政策要求，就必须由教师系统设计符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业，根据实际学情布置分层作业、弹性作业和个性化作业（即实践性、探索性、跨学科作业）。

基于新时代“立德树人”、创新人才培养的目标，进行单元整组作业设计，是发挥作业育人功能的前提和保障。笔者以统编小学语文教材三年级下册第一单元整组作业设计为例，探索“三维度六要求”（见图1），坚持素养立意，凸显育人导向；坚持“新课标”要求，严格依标命题；坚持科学规范，提高作业质量。重构由“知识立意”“能力立意”走向“素养立意”的作业，旨在考查学生对学科关键能力的掌握程度，提升学生的语文核心素养。

二、寻策略：走向“素养立意”的小学单元整组作业的改进

1.目标导向，联结要素

其一，搭建层级目标。任何作业都必须体现明确的目标，系统化的大单元作业涉及目标的多元整合。首先，教师要熟悉学段总目标、学期目标、单元目标；其次，教师要明晰单元学习目标、单元作业目标与课时教学目标的前后关联，构建阅读能力层级目标体系；最后，教师要细化课时作业目标，制定课时作业目标明细表，指导选编、改创单元整组作业。

其二，联结语文要素。知晓单元语文要素在知识体系里的“坐标”，厘清语文要素间的内在逻辑关系。统编小学语文教材三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为主题，多角度展示大自然中的动植物美，语文要素是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。“一边读一边想象画面”指向图像化能力的培养，“体会优美生动的语句”助力“想象画面”的提升，而学习“优美生动的语句”的写法，则是通过读写结合，引导学生“把观察到的事物写清楚”，落实语用。

立足单元作业目标，精“校”作业课时目标。笔者将其中可以检测的内容确定为单元作业目标，其中有常规作业目标、基础性作业目标，如认读、书写词语，背诵、默写指定段落等。笔者根据“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”和“做观察记录卡”这三条重点学习目标，梳理读写结合点，优化作业结构，丰富作业类型，制定了重点作业目标（见表1）。

单元整组作业设计以单元人文主题和语文要素为依据，围绕单元目标设计不同的任务，旨在提升学生的语文核心素养。

2.整体设计，一线穿珠

为避免当下作业的零散、孤立、割裂等问题，教师应以单元为单位，整体设计作业，对所选的素材进行整体规划，注意知识的结构化，问题解决的综合化，核心素养的整体化。如各个板块应凸显什么样的意义主题？字词句篇，应以什么样的载体呈现？知识、思维、审美、文化该以什么样的材料附着？教师应根据整组作业所要凸显的目标、价值和文化品位，精心选材、深度整合。

以统编小学语文教材三年级下册第一单元的作业设计为例，笔者紧扣单元人文主题“可爱的生灵”，设计了“六站式”学习导航：诗蕴生灵—燕子驿站—夏日荷塘—昆虫乐园—春日游园—自然总站。整体设计，构建支架；素养立意，一线穿珠（见表2）。

教师要根据螺旋上升的语文要素设计不同层次、不同类型的作业。如“自助餐”式作业，有必做题、选做题、拓展题等；“套餐型”式作业，有口头、书面、实践、综合四种作业类型。教师要避免“简单化”的作业布置方式，应倡导阅读、探究、合作、体验等多种作业类型，设计一些“长作业”，丰富作业类型。

3.趣创情境，发展思维

学科能力和素养的考查，要依托丰富、真实的情境，需要具体的任务驱动，以及巧妙隐蔽的引导和暗示，配以灵活、富于变化的呈现形式。这要命题者研精覃思、巧妙呈现。

统编小学语文教材三年级下册第一单元作业主题的设计，可以以学生喜欢的2022年北京冬奥会吉祥物冰墩墩切入：“冬奥会太有趣啦！北京的冬天太美啦！”“让我们一起邂逅大自然中的可爱生灵吧！”既关注冬奥会热点，又巧妙开启学生单元主题学习之旅，看似“无意”，实则“有心”。

单元整组作业设计，改变了过去单篇、零散的作业设计形式，聚焦单元整体，紧扣“想象”这一关键词，从儿童立场出发，以游园闯关为大情境，将类型丰富的作业与跨学科实践作业相融合，鼓励学生积极参与，自主记录花鸟鱼虫的“备忘录”、古诗词旅行路线图等，让学生在真实而有意义的“发展型学习任务群”中探索“大自然的奥秘”。将语文作业与其他学科作业融合，既增加了作业的趣味性，又提升了学生的审美创造能力、思维能力。

4.任务驱动，项目推进

作业设计要充分关注作业类型与学习目标的一致性，作业内容与问题解决的一致性。设计统编小学语文教材三年级下册第一单元作业时，教师可以采用立体、多元的方法，借助“导学—课练—实践”这一作业支架，落实单元要素训练；以项目式作业为抓手，以任务为驱动，发出“赏春”邀请（见图2、图3）。让学生在项目完成过程中接受情感的洗礼和价值观的熏陶，这样的作业设计体现了语文学科的育人立场。

5.素养立意，多维评价

“素养立意”下的小学语文作业，通过三维目标融通，旨在考查学生对学科关键能力的掌握程度。嵌入式、单元整体式作业评价，有助于提高学生自我反思、自我评价的积极性，促进自我完善。

其一，倡导描述性评价，彰显学科育人价值。作业不仅能体现学生的学习表现，也应成为育人的载体。单元整组作业以学生为中心，坚持素养立意。以核心素养为“核”，以五育融合为“翼”，以学生的学习与评价为中心。教师要关注学生的差异，设计不同的作业完成方式，给学生自主选择的空间，并设定相应的评价标准（见表3），让学生自主对照标准，更好地完成作业。

其二，巧设评价清单，多维评价促反思。基于核心素养的命题比基于学科知识点的命题更具综合性和开放性，问题的答案要有梯度，以检验学生认知水平，做到科学评价。如为了达成统编小学语文教材三年级下册第一单元“口语交际”板块的学习目标，笔者设计了“春的邀请函”“春的诉说”“春的约会”“春的寄语”四个任务，制定了不同层级的评价量表，对学生的学习进行引导，有助于学生的自评和互评。学生可以根据自身情况选择不同的层级目标，还可以向更高层级发起挑战，不断努力、不断提升。

基于“素养立意”的小学语文单元整组作业，依标扣本，规范操作，从“旧路”上探索出“新途径”。教师设计单元整组优质作业，旨在唤醒学生的探索欲望，激发他们的创造潜能，助力“教—学—评”一体化的构建，助力“启智增慧，培根铸魂”培养目标的达成，以求“减负”“提质”，赋能育人。

（作者单位：福建省厦门实验中学）