理解目标，让学习更为精准有效

美国学者罗伯特·马杰于1962年提出的教学目标四要素模式，即“ABCD”模式，至今仍有较大的影响力。将其整合到教师教学培训中，让教师接受相应的培训，有助于教师明确目标并设计相应活动。

“ABCD”模式包括四个基本要素：A代表对象，一般是指学生，也可能指不同的学生群体；B代表行为；C代表条件，也就是学习发生的情境，以及获得学习结果的前提条件；D代表标准，即要达到什么样的水平。具体见表1。

教师可以借助此模式理解教学目标，促进教学更为有效。以统编小学语文教材五年级下册第六单元的学习目标“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为例，未理解时，教师和学生只是简单地朗读目标。此时，教师与学生的理解都停留在文字表面，知道要“加深对课文内容的理解”，而具体该做什么，做到什么程度，怎么完成，并无计划。同时，在开始学习时、学习进行中、学习之后，目标是否实现，无从知晓，更无法验证。

运用“ABCD”模式中的“对象”要素理解目标，可知此目标的学习主体应该是学生。即学生要了解文中人物的思维过程，要经由语文实践活动加深对课文的理解。因此，在学习过程中，学生要明确应知道什么，能够做到什么程度。本单元的课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，是抵达目标的载体，也是开展语文实践活动的基本凭借，学生要熟悉，要反复阅读，要以此为本展开学习。

学生要在单元课文中展开学习，这是“对象”要素给予的指引。进而要思考“能做什么”，即借助此模式中的“行为”要素继续理解目标。具体到单元中的某一篇课文的学习时，可以结合不同的学习内容，有选择地使用。例如，《自相矛盾》一课中写道：“其人弗能应也。”这是楚国的买卖人被质疑后的表现。针对这部分内容，教师可以组织学生讨论：为什么路人提出“用你的矛刺你的盾，会有怎样的结果”，买卖人无言以对？问题出在哪里呢？此处进行思辨，学生可以联系上下文进行区分、对比、说明等。

“行为”要素指导学生在抵达目标时“能做什么”，渗透在单元学习的每一篇课文中，不是“一锤子”的行为，而是持续、互相关联的行动。又如，《跳水》的课后题中提示课文多次描写水手们的“笑”，要求学生将相关的语句找出来，并说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。此课后题涉及的学生的学习行为有信息提取、整合、分析等。在这一过程中，学生还理解了课文中孩子越来越危险的处境。总而言之，在学习过程中，学生应围绕目标，结合课文，进行不同认知层级的学习活动。

从“ABCD”模式中的“条件”要素来看，要实现“加深对课文内容的理解”的目标，必须由学生积极主动地参与。学习方式可以是个体沉浸文字式切磋，也可以是学生间的合作，通过语文实践活动展开探究活动，让学生在已有认知层面上不断提升，加深理解。因此，学习的条件或方式可以设定为细读深思、小组合作、探索提升。

从“ABCD”模式的“标准”要素来说，本次学习的“最低标准”是在原有理解的基础上有所加深。教师还要考虑的是，可以“加深到何种程度”。例如，教学《自相矛盾》时，学生的初步理解是楚国的买卖人夸下了海口，造成了尴尬。经过学习后发现，并非如此。也许他的矛确实锋利，盾也很坚固，只不过他不应该将具有矛盾性的两个物件同时进行销售，同时进行夸赞。此时，学生已经理解到了“关系”层面。此时，教师再引入背景资料，再次提升学生的理解层次。例如，引入《难一》中的内容：“贤舜，则去尧之明察；圣尧，则去舜之德化：不可两得也。”教师结合增补的原文，让学生明白这是韩非子推销政治主张的故事，这是专门讲给大王听的。因为当时的统治者希望同时推崇尧与舜，可是尧讲究明察秋毫，注重法治；舜则主张以德化人，更为慈爱。韩非子和大王讲“自相矛盾”的故事，是希望大王做出选择。从韩非子自己持有的法家思想来看，韩非子表面上希望大王采用尧的统治方法，实则希望大王采纳他自己的法家主张。此时，学生的理解得到了进一步加深，学生亲历其中，不断感受目标的抵达。

借助“ABCD”模式理解目标，还可以借助“SMART框架”对目标理解下的教学进行监控与评估。

从《掌握教学策略：教师学习科学实践手册》一书的介绍中可以得知，“SMART框架”源自管理学，后被广泛用于各个领域，例如，医学领域将“SMART”作为医学教育课程规划中的必要组成部分。国际上的研究表明，编写“SMART”学习目标已成为学校教师专业学习不可或缺的一部分，是教师专业发展、课堂实践中的重要组成部分。“SMART”的五个字母分别代表具体、可衡量、可实现、相关和有时间限制。以此为关键词，可以监控目标是否理解到位，教学是否按照目标要求进行。具体见表2。

关于具体：借助模型理解目标，目标将在整个学习过程中发挥作用，如能监控学习走向、调整学习进度、对比学习效果等。师生都能明确，在学习中到底该开展哪些学习活动，要学到什么程度。一切是清晰的，不是含糊不清的。清晰的目标，让教学更加条理、清晰，学生也能更好地把握理解的程度。教师也不会直接使用教学参考书中的条目，让学生记忆，并将此视为理解。以此文中的目标“加深对课文内容的理解”为例，师生都能知道，“加深”是一个动态的过程。

关于可衡量与可实现：目标的理解程度，决定着学习的成果与对教学的评估。教师理解目标的同时，便明确了对学习应有成果的预期和对成果评估的基本方案。例如，评估是否“加深对课文内容的理解”，就需要运用对比，找到学习前的起点和学习后的终点，进行关照。

关于相关与时间限制：充分理解目标后的学习是有层次、有过程的，并不是一步到位的，是面向全体学生的。实现目标的全过程，牵涉到整个教学设计，让“教”与“学”以及“评”充分融合，成为一个系统工程。学生在目标的指导下、在限定的时间内完成整个单元的学习，这让教学更符合教科书的设计，更符合国家课程标准。这样也避免了教师个人缩减或改变学习时长等现象。理解目标，让教学行为变得有章可循。

借助“ABCD”模式精准理解目标，对一线教师而言，看起来是增加了前期的工作量，实则是弥补了教学中必要且至关重要的一环，让教学更为规范。教师习惯运用“ABCD”模式理解目标，教学会越来越精准，越来越有效。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）