“神话”主题单元统整教学的“境脉学习”设计

作者简介

颜琳，中小学高级教师，福建省骨干教师，福建省语文教学专业委员会成员，宁德市教坛新秀，曾获中央电教馆第二届“希沃名师杯”全国互动教学创新大赛一等奖，主持福建省教科所“十三五”重点课题和福建省教育厅“十四五”中青年教师科研专项课题7项，曾在《中小学教材教学》《小学语文》《小学教学》等刊物发表论文30余篇。

一、“境脉学习”内涵解读

在教育领域，“境脉”一词最早在《人是如何学习的II：学习者、“境脉”与文化》这一权威研究报告中被提及。在教育学领域，“境”，指的是为学习者提供的学习情境，是一连串动态的、立体的、绵延的、多元化的真实学习情境；“脉”，指的是情境脉络，它由教育者从学习情境中提炼出的若干情境问题组成。在这种情境脉络的引领下，厘清知识脉络、组织活动脉络，引导学生进行一连串富有境脉关系的“境脉学习”，是一种结构化的课堂学习范式。

“境脉学习”是核心素养导向下的一种新型学习方式，它体现了对事物全部情境的整体把握。全部情境包括由学习者自身的记忆、经验、动机和反应构成的完整内部世界，以及为学习者提供学习资源、学习环境等的外部世界。学习者的内部世界与外部世界产生联结、不断交互，在变化、更迭中，朝着一定的脉络发展。“境脉学习”要求教师从学生的内部需求出发，创设真实的问题情境，使学生形成关键能力与必备品格，不断提升核心素养。

二、“境脉学习”的价值追求

（一）从“单个情境”走向“多个情境”

传统课堂一般在导入环节只创设一个情境，而“境脉学习”的课堂是创设一连串相关联的、绵延的学习情境。这些情境由单元内部诸多学习要素组合而成，是动态的、立体的、真实的多元化情境。这种网状的“境脉”情境将单元学习要素横向关联、纵向关联，形成一个情境脉络网，如同人体的血管脉络一般“四通八达”。叶圣陶先生曾提出“特设境遇”观点，他认为，教育之所以可贵，是因为它能为儿童特设境遇，使他们发生需求、努力学习。所以，教师要设计接近“最近发展区”的多个“特设情境”，让学生在抵达需求的语境中碰撞升华，唤起学生移情移志的真实学习。

（二）从“知识孤岛”走向“脉络结构”

知识孤岛，指知识缺乏组织，各个知识点零散分布，有效资源得不到整合，无法融合、贯通。这样的“孤岛”效应，使知识无序、散乱，无法形成知识系统，仿佛大海中的一个个孤岛。在教学中，教师常沦陷在“知识孤岛”中。例如，将单篇课文作为孤立、没有关联的教学内容，进行分课时教学。这种单篇、零散的教学，未能使学生有效构建单元知识体系，教学效率低下。教师将孤立的知识点作为学习内容，无法有效实现整个学习系统的动态运行。故而，教师要将相关的知识点以继承、前驱、后继、平行、关联等形式排列组合，以组成前后衔接一致、具有完整意义的“境脉学习”系统。因此，以单元统整教学为抓手的“境脉学习”有利于探究知识之间的关联，使各部分内容整合在一起，是一种重建、加工与执行的学习方式。

（三）从“教为中心”走向“多维互动”

与传统的知识传授课堂不同，“境脉学习”关注学生的自主学习，强调个体在情境中的自我认知和自我建构，由“教为中心”转向“学为中心”，让学生置身于“多维互动”的“境脉学习”情境中，使他们在学习情境中持续地、积极地、有效地互动，包括师生互动、生生互动，也包括他们与各种网络资源的多媒介互动。学生的知识获得、能力培养、合作精神、创新思维、核心素养等都在学习活动中得到发展。在“多维互动”的“境脉学习”中，师生都是学习者，他们在思想的交流和观点的碰撞中提升自己的思考力，不断完善自身的知识结构，对“教”与“学”的过程进行反思与调控，从而实现学习目标。选用“好情境”是“境脉学习”的关键，良好的“多维互动”是“境脉学习”的桥梁，精心设计“好活动”是发展“境脉学习”的途径。

下面，笔者以统编小学语文教材四年级上册第四单元统整教学为例，谈谈如何精心设计“境脉学习”的进阶型任务活动。

三、“境脉学习”活动设计

（一）选定“境脉学习”单元教材

统编小学语文教材四年级上册第四单元以“神话”为主题组织教学内容，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇神话故事。这些神话故事是中国古代神话和古希腊神话中的经典，旨在让学生在情境、心境、意境、学境等“境脉”中感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。从本册教材的“快乐读书吧”功能定位来看，本单元归属于“整本书阅读”学习任务群。基于以上分析，教学时，教师可以将大情境设为“举办‘神话故事节’”，以四篇课文为支点，引导学生参与课文故事会。理想的学习情境，通常具有真实性、实践性、关联性，这就要求教师在语文课堂中努力创设真实的学习情境，启动学生的“境脉学习”。教学时，教师可以设计相应的“境脉学习”结构图（如图1）。

（二）锚定“境脉学习”单元目标

目标是实施任务群的方向和目的地，“整本书阅读”的学习目标要从知识积累、能力提升、策略建构和精神成长四个方面来确定。结合本单元的语文要素，教师可制定如下单元目标。

1.知识积累目标：能认识本单元的生字新词，积累神话故事中的优美词句。

2.能力提升目标：能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，具有一定的概括能力；能感受神话故事中的神奇想象和鲜明的人物形象，具有语言的感悟能力；能展开想象写一个故事，具有想象作文的习作能力。

3.策略建构目标：能运用提问、预测等阅读策略提高阅读效率。

4.精神成长目标：能在阅读中感悟神话故事中的神奇想象和鲜明的人物形象，能体会古代劳动人民对自然、对世界的探索和独特理解。

“境脉学习”强调学习的目的性、系统性。也就是说，教师在教学前既要明晰学生已有的知识、经验、学习兴趣等，又要把握学生学习单元内容后应掌握的知识技能、关键能力，并制定相应的教学目标。同时，学生也要明确自己“从哪里出发”（已有基础）、“要去哪里”（学习目标）以及“要怎么去”（要掌握的知识技能），使新旧知识衔接，形成系统的知识脉络，以达到学习要求。

（三）制定“境脉学习”任务活动

“境脉学习”理论下的任务活动设计，要关注学生的参与积极性，要让学生在情境任务中，主动参与相应的活动，使师生、生生之间充分交流、相互启发、深层对话，以促进学生经验的调动、思维的萌发和情理的感悟。例如，教学统编小学语文教材四年级上册第四单元时，教师可以在“举办‘神话故事节’”这一大情境下，设计三个学习任务：品读神话故事、传讲神话故事和创编神话故事。

任务一：品读神话故事

这个单元的“快乐读书吧”要求学生了解中国古代神话故事和世界经典神话故事。教学时，教师可以根据单元目标，调整、重组单元学习内容，在本单元学习的起始阶段，布置整本书阅读任务：“同学们，神话传说多姿多彩、代代相传，充满着神奇的想象和鲜明的人物形象，有不畏困难的夸父，有无私奉献的盘古，有用音乐征服草木万物的俄耳甫斯，还有敢捉弄北风的辛格比……这些人物形象至今熠熠生辉。大家读得越多，收获就越多，让我们开始阅读吧！”这样，学生就可以在单元整本书阅读的“知识境脉”任务驱动下，开始神话阅读之旅。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）指出“（教师）应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读”。因此，依照“新课标”要求及单元目标，教师可以设置“神话阅读交流会”任务，并安排相应活动。

活动1：以自己喜欢的方式展示阅读成果，如制作“神话人物推荐卡”。

活动2：为喜欢的神话人物代言，评选“金牌神话传讲人”。

活动3：分享自己创编的想象故事，以《我和 过一天》为题，展开阐述。

引入“境脉”的教学，要以一连串的情境活动为脉络，用真实的任务驱动学生学习，让学生在身心愉悦、深度投入的全方位交流互动中实现情与智的交融。

任务二：传讲神话故事

本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，旨在让学生初步概括主要内容，提升学生的概括能力和语言表达能力。本单元的第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，意在引导学生品悟神话情节和人物的“神奇之处”。教师可以围绕单元要素和具体教学内容设置以下活动，让语文素养的培育扎实落地。

活动1：举办“《盘古开天地》故事会”，边读边想象画面，感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的形象，试着讲述盘古开天地的过程。

活动2：举办“《精卫填海》故事会”，结合注释，用自己的话说一说精卫填海的故事，感受精卫坚持不懈的品质。

活动3：举办“《普罗米修斯》故事会”，交流故事中打动自己的情节，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事，感受主人公为人类幸福不畏强暴、勇敢坚毅的美好品格。

活动4：举办“《女娲补天》故事会”，按故事的起因、经过、结果讲故事，能发挥想象补充故事情节，感受女娲为民造福的品质。

教学过程中，教师要把学习内容、学习环境、学习者自身的状态等诸多学习要素结合起来，让学生经历从感悟到体会、从读到说的过程，实现语言感悟能力与表达能力的整体提升。

任务三：创编神话故事

从文本体裁看，本单元为“神话”主题单元，且单元导语页明确要求学生“展开想象，写一个故事”，这与“新课标”中“文学阅读与创意表达”学习任务群的学段要求“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”不谋而合。基于以上分析，教师可以设计如下“写作境脉”活动。

活动1：创编想象故事。同学们，我们读过很多神话和童话，那些神话和童话中的哪个人物最令你喜欢呢？如果有机会和他们过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么神奇有趣的事情呢？赶紧拿起笔，以《我和 过一天》为题，写下有趣的想象故事吧！

活动2：绘制故事连环画。同学们，有趣的想象故事配上有趣的图画将更加吸引人，请你们按照故事的起因、经过、结果，绘制连环画吧！

活动3：绘制故事情节思维导图。同学们创编的故事情节一定很神奇，请你们按照故事的起因、经过、结果，绘制故事情节思维导图。

活动4：按照评价量表（如表1），评选神奇有趣的想象故事。

以上情境任务和学习活动是基于单元统整教学的“境脉学习”理念设计的，着力构建了整本书阅读的“知识境脉”，践行了统编小学语文教材的“文本境脉”，创编了想象故事的“写作境脉”，以大情境“举办‘神话故事节’”为主线，逐步落实单元语文要素，以有效提高学生的语文实践能力。

总之，这种“境脉学习”将学生学习过程中的诸要素融为一体，是核心素养导向下的一种新型学习方式。其中，可操作性强的任务活动是“境脉学习”的关键，良好的师生互动是“境脉学习”的桥梁，“教、学、评一体化”是“境脉学习”的评价尺度。在“境脉学习”理念下，教师可以统整单元知识，以真实的、动态的、多元化的若干情境为依托，开展实践型、多样化、跨学科式的活动，构建完整的情境脉络，引导学生通过“境脉学习”不断提升学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省宁德市东侨经济技术开发区第三小学）