教研 | 磨课是一线教师不可或缺的“蝶变之旅” 磨课是执教教师与教研团队一起对课例进行精心打磨的过程,是一个凝聚团队智慧,将课堂教学推向高效的教研过程。磨课活动要立足一线课堂教学实际,紧盯教学困惑,凝聚一线教师智慧,为一线教师的自主成长提供“蝶变途
教研 | 关注要义与条件,完善更系统的教学设计 戈登·罗伦德在《设计与教学设计》一文中提出了适合教学设计的十个主要特征。笔者将其进行梳理、归纳与解读,得出了关于教学设计的三大要义:其一,设计具有方向性,有明确的目标,设计是为了抵达既定的目标的;其二
教研 | 融合地域文化合理设计学习主题 我国地大物博且幅员辽阔,不同地域中的民众生活习俗、审美情趣、历史背景以及发展意向均存在着较大差异,所形成的地域特征也各不相同。带有地方特色的传统文化,是当地风土人情、民俗民风的最好体现。在全球化背景下
教研 | “神话”主题单元统整教学的“境脉学习”设计 作者简介颜琳,中小学高级教师,福建省骨干教师,福建省语文教学专业委员会成员,宁德市教坛新秀,曾获中央电教馆第二届“希沃名师杯”全国互动教学创新大赛一等奖,主持福建省教科所“十三五”重点课题和福建省教育
教研 | 核心素养视域下量感的理解及培养路径探究 作者简介裴云姣,浙江省衢州市教育局教研室小学数学教研员,中国教育学会小学数学分会先进工作者,北师大版小学数学教材全国培训专家,浙江省衢州市名师。在《中国教师报》《教学月刊》等报刊发表文章近50篇,在全
教研 | “三读三悟”觅诗心 唐代诗人王维的五言律诗《山居秋暝》,被编入统编小学语文教材五年级上册第七单元。本单元以“自然之趣”为主题,编排了四篇课文——三篇精读课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》以及一篇略读课文《月迹》,
教研 | 语文教学要强化“小练笔” 统编小学语文教材在精读课文后灵活安排了一些“小练笔”,这种表达训练篇幅短小、内容丰富、形式多样,作用不容小觑。教学时,教师要把握“小练笔”的特点,探究教学“小练笔”的意义和策略,以增强学生领悟文本内涵
教研 | 整体建构 简教深思 《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,教师要整体把握教学内容,注重教学内容的结构化。教材是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。在教学中,教师要重视对教材内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学
教研 | 数形结合,让推理能力自然生长 推理是由一个或几个已知的判断,推导出一个未知结论的思维过程。在小学数学教学中,教师要结合学生的思维特点,借助图形,促进学生的已有知识、经验、技能有效迁移,使知识之间产生联结、形成体系。教师要把推理能力
教学 | 小学项目化跨学科习作教学之行动范式 编者按:项目化学习、跨学科教学都是当下的教育热词。近年来,很多教师也做了相关的探索。本期我们聚焦小学项目化跨学科习作教学,从小学项目化跨学科习作教学之行动范式、小学项目化跨学科习作教学的策略等方面展开
教学 | “跨”出精彩,“融”素养未来 小学项目化跨学科习作教学是立足语文学科,融通其他学科,引导学生发现问题、分析问题、解决问题的一种教学新思路。其以项目化学习的方式架构起学生写作与生活的桥梁,让学生在真实的问题情境中,以小组合作探究的方
教学 | “美·好农场”里的习作教学 劳动教育是素质教育改革的重要内容,小学劳动教育有着丰富的实践内容,在“美·好农场”劳动种植园筹建的过程中,我们发现,将劳动教育与语文教学相融合,能促进学科知识的融合,体现语文学科的普遍适用性。劳动实践
教学 | 在乡土项目化习作教学中渗透中华优秀传统文化 《我的拿手好戏》是统编小学语文教材六年级上册第七单元的习作,主要目的是让学生讲述自己的特长或拿手的技能。本次教学以《我的拿手好戏》为载体,通过开展“制作客家擂茶”项目,将中华优秀传统文化融入语文习作教
教学 | 走进想象世界,探寻想象策略 【设计理念】《宇宙的另一边》是统编小学语文教材三年级下册第五单元的课文,本单元为习作单元,以“大胆想象”为核心,旨在引领学生深入想象,领略想象的无穷魅力,并鼓励学生构建属于自己的想象世界。教学这一课时
教学 | 积累实操经验 追求图形本质 教学内容:人教版小学数学教材二年级上册第三单元第一课时(教材第38、39页内容)。教学目标:1.结合生活情境及操作活动,初步感知如何区分生活中的角和数学中的角,体会数学意义上角的单一性。2.经历从实际
教学 | 品语言之趣,绽思维之花 课例:统编小学语文教材五年级下册第八单元课文。任务一:故事导入,揭示单元内容师:上课之前,老师给大家讲一个小故事。师:有一天,德国大诗人歌德在公园里散步,他在一条狭窄的小路上碰到了一位批评家,那位批评
教学 | “三问三计”探寻小学语文习作教学策略 习作教学是小学语文教学的重要组成部分,习作也是学生运用国家通用语言文字进行表达和交流的重要方式。面对学生无事可写、内容板滞、疏于练笔的问题,笔者从教学实践中总结出解决以上问题的计策,旨在增强学生的习作
教学 | 大概念下的诗意课堂:为素养而教 大概念教学是为素养而教的时代选择。大概念教学不局限于学科内知识的融合、贯通,它指向学校教育与现实世界的融通,旨在用学科的眼光看世界,使学到的知识在新情境中更容易被激活,更容易被迁移。王崧舟老师的教学课
教学 | “精设教学”:促进学生数学核心素养的发展 数学课程有两个重要特征,一是传承数学知识技能、思想方法的学科特征,二是课程目标实现、核心素养培养的育人特征。有没有将“学科特征”和“育人特征”有效结合的课堂教学模式呢?笔者所在的工作室团队经过多年的探
教学 | 研磨教材习题功能,提升习题教学价值 “双减”政策的实施和《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)的颁布,推动作业来到“聚光灯”下。笔者发现,部分教师在课堂教学过程中,对教材习题的处理存在不少问题,比如,就题论题,一讲
教学 | 小学生数感的培养策略 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)指出,数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。数感对学生理解数学知识、构建数学知识体系、提升数学素养有举足轻重的作用。在传统
成长 | 做学生为学、为事、为人的大先生 《大先生于漪》作为一本全景式记录“人民教育家”于漪先生教育人生的书,以特有的方式,为广大教师生动讲述了于漪的人生故事,追寻了大先生的力量源泉,传播了大先生的师德精神,为我们呈现了一位立体的为学、为事、
成长 | 甘心让学生“炒回鱿鱼” 上课铃响了,我拿着课本还没走到教室,就听见教室里传来了学生的欢呼声,还伴有笑声。我马上停住了脚步,心想肯定又是学生在展示他们的“新魔法”!这是我新接手的班级,班里的学习氛围较差,所以,在开学初,我就有