语文教学要强化“小练笔”

统编小学语文教材在精读课文后灵活安排了一些“小练笔”，这种表达训练篇幅短小、内容丰富、形式多样，作用不容小觑。教学时，教师要把握“小练笔”的特点，探究教学“小练笔”的意义和策略，以增强学生领悟文本内涵的能力，激发学生持续练笔的兴趣，实现以写促悟、以写书怀、以写练能，提升学生的读写能力。

一、明确编排意图，把握“小练笔”的意义

统编小学语文教材中编排了若干“小练笔”，就是为了促进读写结合，引导学生深入理解课文内容，感悟人物精神品质，揣摩表达方法，练就单项表达技能，助力学生高效完成单元习作。

1.以写促悟，感受人物内心

语文教学要聚焦重点片段，指导学生结合语境揣摩人物当时的内心活动，感受人物的思想品质。教师可以借助“小练笔”促进学生的深度阅读。例如，统编小学语文教材六年级上册《穷人》的课后“小练笔”要求学生联系课文内容，根据课文中主人公桑娜和丈夫沉默的场景，写一写此时桑娜的心理活动。这一“小练笔”属于补写桑娜沉默时的心理活动，教师要怎样指导这一“小练笔”呢？

这一教学可以分三步进行。第一步，依托内容，猜想心理。教师要引导学生默读课文第12～20自然段，猜想桑娜要怎样与丈夫沟通：她担心丈夫不肯收留孩子，也想到了今后的艰难处境。第二步，构思情节，思考表达。教师要引导学生猜想桑娜的内心活动：她最想倾吐的是什么？听到丈夫说天气糟糕时，她最担心什么？教师要为学生提供表达支架：描写心理活动时，可以先写心理活动后写人物表现，可以用“她想”引出，也可以用省略号表示复杂的心理活动。教师要鼓励学生联系上下文揣测人物心理，表现出桑娜紧张、欲言又止的矛盾心理。第三步，完成片段练习，相机交流指导。

2.以写抒怀，畅谈读书梦想

语文教学要依托文本内容，引导学生深入感悟主人公的远大抱负和家国情怀。教师可以借助“小练笔”话题，让学生以写抒怀，畅谈心愿或梦想，确立远大志向。例如，统编小学语文教材四年级上册《为中华之崛起而读书》的课后“小练笔”要求学生思考：如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。这一“小练笔”就是以写抒怀、畅谈心愿类练习。教学时，教师可以先让学生思考读书的目的，再让学生分组交流、抒发感想，最后让学生动笔记录。教师引导时要注意两点：其一，引领价值观。就学生五花八门的读书观，教师要适当引导。例如，对于部分学生提出“读书是为了找到体面的工作”“读书是为了光宗耀祖”“读书是为了改善家庭状况”等观点，不要直接否定，而要鼓励学生树立更高远的目标，激励学生努力上进，创造更美好的人生。其二，指导表达。教师要让学生明晰：动笔时，既可以先写读书的目的，再陈述理由；也可以先陈述理由，再写读书的目的。不论采用哪种方式，都要以清楚明了的理由为支撑。

3.以写练能，搭建习作支架

语文教学中指导学生完成“小练笔”，能为单元习作教学搭建上档升位的支架，降低单元习作教学的难度，提升学生习作的信心，助力学生形成某一单项表达技能。例如，统编小学语文教材三年级下册《荷花》的课后“小练笔”要求学生仿照课文第2自然段的样子，写一种喜欢的植物。这是一次热身练习，属于片段仿写，旨在为学生更好地完成单元习作“我的植物朋友”搭建支架。这一教学可以分三步进行。第一步，挑选练笔对象。植物，既包括花草树木，也包括粮食作物和蔬菜瓜果。不管哪一种，都要挑选熟悉、了解的。第二步，回顾课文写法。课文运用“有的……有的……有的……”的句式，描写了荷花刚开、全开、未开的三种姿态，表现出荷花的美丽多姿，学生要在准确回顾的基础上迁移运用。第三步，完成片段练习，相机交流指导。

4.以写激趣，养成记录习惯

教好“小练笔”，能引领学生做学习的有心人，留心观察身边的事物，发现生活中的素材，养成勤于记录生活的好习惯。例如，统编小学语文教材六年级上册《少年闰土》的课后“小练笔”要求学生依托生活中的照片，运用学到的表达方法，描写生活场景中的美好瞬间，培养学生时时记录美好生活的习惯。这一教学可以分三步进行。第一步，确定选材。挑选一张个人照或合影，可以是过生日时的欢乐照片，旅游时的难忘照片，家庭聚会时的幸福照片，参加公益活动时的纪念照片……从照片中挑选最喜爱的一张来写。第二步，梳理表达。首先，确定表达顺序；其次，注意特定环境，表现生活气息；然后，抓住人物细节，突出个性特点；最后，运用动静结合，呈现鲜活画面。第三步，完成片段练习，相机交流指导。

二、把握练笔类型，探究“小练笔”的教学

统编小学语文教材中编排的“小练笔”，类型多样、特点各异。教学时，教师要根据其特质，调整教学策略，夯实“小练笔”训练，以提升学生的读写能力。

1.依样画符的仿写

仿写是写好习作的第一步。仿写是揣摩语言形式、体会表达特点、掌握表达技巧、内化语言规律的有效方式。仿写，既求形似，掌握基本技巧；更求神似，仿中出新，写出与众不同、别具匠心的习作。

（1）片段仿写

片段是篇章的重要组成部分。没有规整的段落，哪有精彩的篇章？教学时，教师可以精选课文中运用了转折、对比、动静结合、点面结合等手法的典型范例，指导学生在模仿中掌握构段规律，写出规整的段落。例如，统编小学语文教材六年级下册《匆匆》的课后“小练笔”要求学生思考作者为何能将时间的流逝写得如此感人，并鼓励学生仿照课文第3自然段的写法，谈谈自己对时间流逝的感触。这一仿写“小练笔”能让学生加深对时间流逝的感悟，提升表达能力。这一教学可以分三步进行。第一步，回顾课文写法。抓住重点语句揣摩作者怎样把时光的流逝变成具体的场景，体会时间从洗手、吃饭、睡觉这些小事中流逝的感觉。第二步，练习口头表达。根据提示，让学生口头练习：（   ）时，日子（   ）；（   ）时，日子（   ）；（    ）时，日子（ ）。第三步，完成片段练习，相机交流指导。

（2）篇章仿写

篇章结构承载着具体内容，支撑着主题思想。不同的文章，篇章结构各不相同：有的先总后分，有的层层递进，有的对比展开，有的由果溯因，等等。教学时，教师要挑选篇章结构有代表性的部分，指导学生练习仿写，以掌握谋篇布局的技巧。例如，统编小学语文教材六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》的课后“小练笔”要求学生仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。本次“小练笔”属于仿写议论文片段，要求学生运用具体事例阐明观点，加深对课文的思想内容和篇章结构的理解，提升谋篇布局的能力。这一教学可以分四步进行。第一步，回顾课文写法。回顾课文运用了哪些具体事例，观点是什么，作者是怎样表达观点的。第二步，自选练笔观点。弄清不同观点的含义，自主挑选一个观点来练笔。第三步，精选具体事例。事例要具体，要有说服力。第四步，完成片段练习，相机交流指导。围绕观点，陈述事例，叙议结合。

2.破旧立新的改写

改写，就是要改变文本原来的表达方式，破旧立新、另起炉灶，既可以改变表达顺序，也可以改变文章体裁；既可以改变表现手法，也可以改变叙述人称。例如，统编小学语文教材四年级上册《西门豹治邺》一课的“选做”要求学生在教师的指导下，试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。这一“小练笔”属于改编剧本。怎样把故事改编成剧本呢？教师可以分四步指导。第一步，熟读课文，把握课文内容。第二步，阅读“阅读链接”，了解剧本写法。第三步，依据课文，改编剧本。改编时，必须以课文内容为依据，交代清楚时间、地点、人物、场景、道具，把叙述性的语言改为人物对话，把叙述性的情节改为人物的动作或活动，加上适当的表情、动作，呈现出人物的活动场景或个性特点。以西门豹给卫士下达惩处命令为例，教师可以引导学生联系上下文设想：西门豹是怎样对卫士下达命令的？他说话时的语气、神情、动作是怎样的？卫士会怎么回答？巫婆和官绅又会有怎样的言行、表情？让学生明晰：对话时加上相应的动作、表情，表演才会更生动。第四步，完成片段练习，相机交流指导。

3.化虚为实的补白

许多作家会在创作中留下一些“空白”，这些“空白”有着“言有尽而意无穷”之妙，给读者留下无尽的想象空间。教学时，教师可以紧扣有探究价值的“空白”，指导学生展开想象、化虚为实，把作者有意省略的内容生动形象地呈现出来，可以感悟课文的内涵，体会作者表达的独特魅力。例如，统编小学语文教材四年级下册《巨人的花园》的课后“小练笔”要求学生发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。这一“小练笔”属于补写，通过尽情玩耍的情景表现孩子们的快乐。教师可以分三步指导。第一步，打开思路，挑选练笔素材。教师可以引导学生朗读课文相关语句，提问引发想象：文中的孩子们是怎样自由玩耍的？学生既可以想象孩子们在花园里一起唱歌、跳舞、做游戏的情景，又可以想象孩子们与巨人和谐相处的情景。第二步，回顾课文，梳理表达方法。课文第14自然段运用了“总—分”的构段方式，先用总起句引出下文，再用动作描写体现孩子们欢快玩耍的情景，使条理更清晰。第三步，完成片段练习，相机交流指导。

4.不拘一格的拓展

拓展型“小练笔”，就是不受课文内容或主题的限制，要求学生跳出课文，寻找新的事物作为练笔对象，并借鉴课文的表达方法，提升表达技巧。例如，统编小学语文教材三年级上册《大自然的声音》的课后“小练笔”鼓励学生想想自己听过的“美妙的声音”，试着写几句话与同学交流。这次“小练笔”属于延伸拓展，学生要跳出课文内容的束缚，发挥想象、拓展创新。教师可以分三步指导。第一步，选择熟悉的话题。教师要引导学生明确写作对象，让学生试着分析计划写的事物及其特点，如鸟儿是歌手，青蛙是演奏家，厨房是音乐厅……这些声音各有什么特点？音乐厅有哪些乐器？怎样合奏？挑选自己熟悉的内容来写。第二步，思考表达的方法。先写一个中心句，再围绕中心句展开想象。第三步，完成片段练习，相机交流指导。

5.相差无几的经历

教学时，教师要引导学生常写乐事、忧事、趣事，以加深学生对课文的理解，激发学生的习作兴趣，让学生养成记录日常见闻和所思所感的习惯。例如，统编小学语文教材五年级上册《慈母情深》的课后“小练笔”要求学生联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”，并鼓励学生写一写自己“鼻子一酸”的经历。这次“小练笔”旨在引导学生描述自己类似的经历，加深对课文的感悟，促使学生养成记录生活的好习惯。教师可以分三步指导。第一步，回顾经历，挑选素材。教师要让学生敞开心扉，回顾心酸的经历，可以是与父母、老师、朋友之间发生的事，也可以是被生活中的某一情景所影响的事。第二步，结合课文，梳理表达。课文细致描写了母亲工作的场景，再现了工作的艰辛，使“我”鼻子一酸。作者抓住母亲的动作、语言，把见闻和感想写得细致生动。第三步，完成片段练习，相机交流指导。

语文是学习语言、运用语言、增长智慧、活跃思想的重要课程。阅读是吸收，重在陶冶情操、提升品质和积累语言；习作是表达，重在抒发感情、交流思想和运用语言。教师要优化“小练笔”教学，夯实读中学写、以写促读、以写练能，以提升学生的语文核心素养。

（作者单位：重庆市万州区沙河小学）