大概念下的诗意课堂：为素养而教

大概念教学是为素养而教的时代选择。大概念教学不局限于学科内知识的融合、贯通，它指向学校教育与现实世界的融通，旨在用学科的眼光看世界，使学到的知识在新情境中更容易被激活，更容易被迁移。王崧舟老师的教学课例《最中国：月是故乡明》凸显了大概念教学的三个功能，是核心素养导向下的诗意课堂。

一、教学内容彰显聚合力：整合零散知识，形成有序结构

培养学生的核心素养，本质是培养学生的思维方式、做事的能力和习惯。大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，重在培养学生解决真实问题的能力。大概念教学中的“单元”，是素养目标的构成单位，它强调围绕“大概念”组织学习内容、学习材料和学习资源。王老师教学《最中国：月是故乡明》时，采用的就是大概念教学，即通过对文学作品中文学意象的关注与分析，引导学生体会其中蕴含的思想感情。

为实现大概念教学的素养目标，王老师在教学内容的选择上突出了教学的整体性。他以结构化的视角重整学习内容，整合了统编小学语文教材中的多篇课文，有所侧重地进行讲授：统编小学语文教材五年级下册的《月是故乡明》为教学主文本，统编小学语文教材五年级上册的《月迹》和统编小学语文教材四年级上册的《走月亮》为教学副文本。

教学内容结构化是通达核心素养的基本路径，是深度学习的重要保障。王老师以联结的方式实现了课程内容的高阶融合，将学生的学习经验与学科逻辑、生活逻辑相结合，强调了学习的整体性、建构性与价值性，彰显了大概念教学的功能之一——聚合力。王老师紧扣“文学意象”这一大概念，以《月是故乡明》为主文本，以《月迹》《走月亮》为副文本，巧妙地打通文本之间的界限，通过多文本整合，引导学生多角度理解“明月”这一文学意象的丰富内涵，让学生在深度学习中提升语文核心素养，达到“以文化人”的目的。

二、教学过程具有透视力：超越事实或想象，揭示本质规律

大概念教学是对一类事物本质特征的抽象概括，它能帮助学生透过现象看本质，抓住知识的核心和精髓。大概念教学强调对概念本质、内涵的深入理解和应用，这种抽象化学习过程能培养学生的高阶思维能力。大概念教学的关键在于“联结”，没有“联结”，学习内容就是“碎片”，就是“知识点”，不成体系。学习者只有通过“联结”，对文学作品所表达的内容、形式、思想观点进行审慎思辨，才能明晰“知识点”之间的联系，才能形成完整的知识体系。王老师在《最中国：月是故乡明》教学中就给大家做了示范。

师：默读课文，想一想，在季羡林先生的心中，这轮月亮跟其他地方的月亮有哪些不同？

（教师为学生搭建理解支架）

1.联系环境：聚焦文中的环境描写

（教师引导学生找出文中环境描写的内容）

讨论：这些文字，和月亮有什么联系？

小结：故乡明月照亮的，正是作者生在这里、长在这里的熟悉的乡土。

2.联系风俗：重温课文《走月亮》

师：《走月亮》让你们印象最深的是什么？

生：阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走。

（教师出示《走月亮》中的文字片段，引导学生思考）

小结：故乡明月照亮的，是温暖的乡情。

3.联系童年：重温课文《月迹》

（教师出示《月迹》中的文字片段）

师：默读《月迹》中的片段，想一想：在故乡明月的照亮下，这些孩子做了哪些有趣的事情？

（学生反馈交流）

小结：故乡明月照亮的，正是难忘的乡趣。

4.联系过去：回读课文《月是故乡明》

讨论：“我”永远忘不掉的，仅仅是故乡的那一轮小月亮吗？“我”更忘不掉的是什么？

小结：“我”忘不掉的是明月，更是“我”绵长的乡愁。

5.联系未来：明月照亮永恒的乡恋

（教师播放视频片段：《月是故乡明》）

师：有一天，你们在他乡看到明月，会很自然地想到什么？

生：想到家乡，想到我们长大的地方。

小结：明月凝结的是每个中国人永恒的乡恋。

王老师以“大概念”为教学支架，重在引导学生品味、鉴赏“明月”这一经典文学意象，传承明月文化。王老师的教学引导学生联系生活经验，借助多种思维方式，进行深度学习，通过品味、联想与想象，抵达作者情感的深处，与作者进行深度对话，从多个文本、多个角度探寻“明月”背后的文化意蕴——生命之中，见月不是月。在文本中，明月是作者精神的慰藉，是作者情感的载体。故乡的明月是季羡林心中熟悉的乡土，是吴然心中温暖的乡情，是贾平凹记忆中绵长的乡愁，是每个中国人内心永恒的乡恋。在课堂上，文学阅读与学生的精神成长融为一体。学生能逐渐理解：明月既是家乡的明月，也是他乡的明月；既是自然的明月，也是文化的明月；既是童年的明月，也是当下的明月；既是物质的明月，也是精神的明月……明月文化如同一缕皎洁的月光，会一直洒在前行的路上，永不磨灭。

三、任务驱动：打破知识间的壁垒，实现知识的迁移

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学要注重培养学生的深度学习和迁移运用能力，即要求学生具备将所学知识运用到现实情境中的“高通路”迁移能力。“高通路”迁移不是从“具体问题”到“具体问题”的低层次迁移，而是形成复杂认知的高层次迁移。要实现这种迁移，学生要具备对知识的深度理解、抽象概括以及举一反三的能力。大概念教学注重挖掘知识的本质和内在联系，旨在打破知识间的壁垒，促进知识在高度不相似的任务间迁移，实现知识的整合与应用。它能帮助学生将所学知识运用到不同的情境中，有助于提高学生的创新能力。

王老师教学《最中国：月是故乡明》时，设置了如下驱动任务。

中秋节是中华民族的传统佳节。 2006年5月 20 日，国务院正式将中秋节列入国家级非物质文化遗产名录。为此，有人建议用“月是故乡明”作为中秋节“申遗”的主题词。请你围绕这个主题词，为中秋节“申遗”写一段推介语，要求：写出自己对故乡的真情实感，写出自己对明月的独特理解。

王老师的这节课将核心教学目标设为“体会明月文化内涵”，将课堂驱动任务设为“为中秋节申遗写一段推介语”。乍一看，“明月文化”与“写推介语”无关，但王老师通过高效引导、深度挖掘，巧妙地找到了“明月文化”与“推介语”的联结点——跟着课文作者学习创意表达，让学生以文本为模板，用心、用情，用“月是故乡明”主题词，写中秋节“申遗”推介语。

在王老师的课堂上，学生通过阅读、赏鉴多个文本，读懂了“明月”的三重境界：山水之上，见月只是月；生命之中，见月不是月；四时之外，见月还是月。学生在真实的学习情境中习得了写“月是故乡明”中秋节“申遗”推介语的方法与技巧，将课堂所学知识内化，实现了知识间的“高通路”迁移。在这一引导下，学生不仅能写“月是故乡明”中秋节“申遗”推介语，还能写“粽是故乡甜”端午节“申遗”推介语、“灯是故乡亮”元宵节“申遗”推介语……这种素养会一直伴随着学生。当学生在新的情境中遇到问题时，他们能借助所学知识，找到解决问题的思路和方法，从而在人生路上行稳致远。

（作者单位：安徽省桐城市实验小学）