深度重构　指向素养

整合、重构现行教材，是培养学生核心素养，改进、创新语文教学的重要方法。教师要敢于重构教材，实现从教课文、教教材到用教材教的转变。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）提出了学习任务群的理念，一线教师如何以学习任务群为抓手，进行指向学生核心素养培养的高效教学？这是笔者一直在探索的问题。笔者认为，用好教材、重构教材是可行的方法。教师根据学习任务群选取教材中相同主题的文本，将其整合，用一课时或几课时进行教学，从而培养学生的关键能力、必备品格。这便是学习任务群下的、指向学生核心素养培养的课程教学。

进行基于学习任务群、指向学生核心素养培养的教材重构时，教师既要整合课内文本，又要联合其他文本。教师要根据学生的学习情况、能力与发展需求，选择文本数量、范围，重新选择、组织、设计教学内容，实施课内外文本整合教学。也就是说，教师要摒除传统观念，按照学生的“学习逻辑”整合、重构教材，探索实施课程教学，而不再是简单地按照已有的教材编排逻辑操作。

按照“学习逻辑”选择、组合课内外文本，设计课程教学内容，属大手笔整合、重构教材。在操作的时候，教师要明确的是，从课程教学实施的角度看，课堂活动主体一定是学习者，即学生，学习任务群的落实一定是通过学生的学习实现的。也就是说，重构教材、培养学生的核心素养，一定要坚守“生本”与“学本”。因为学习任务群不是传统的教学任务群，所谓的课本也已不是严格意义上的“教材”，而是“学材”。课程教学，要切实落实好相关学习任务群指向下的核心素养的培养，这是“课标”给我们的特别提醒。所以，我们应在思想、理念、策略、方法等方面探索、转换、升级，以求通过重构教材让学生的核心素养自然而然地发展、提升。

通过重构教材落实学习任务群指向下的核心素养的培养的过程，是学生学的过程。学生基于学习任务群学习，实现核心素养的真实生成与生长。这种真实生成与生长，与日常生活、社会生活密切相关，一定是在学生真实的语用实践活动中自然发生的。所以，从这一层面来看，教师不能仅探索课内外文本的整合，还应致力于探索实现与学生学习相关的日常生活、社会生活、自然界的协调与融通的方法，使课程学习过程突显整体性、协同性、综合性、情境性、自主性、实践性、创造性。

这里谈的重构，是深度重构，并与当下轰轰烈烈的大单元教学相关联。所以，践行“课标”提出的学习任务群教学，教师应在教材单元内诸文本之间，课程内容与其他类文本之间，生活、社会、自然界之间，深度关联、整合与重构，集中指向学生核心素养的培养。

（作者单位：广东省东莞市长安镇中心小学）