参考“九大教学事件”，促成有效设计

青年教师在设计一节课的时候，优先考虑的是“我要做什么”，这是无可厚非的。设计必定涉及教学中的活动筹划、流程安排等。做好计划，必定要考虑“做什么事”。其实，“做什么事”也直接影响“做成什么事”。教学设计是否能助力教学达到预期目标，关键在于设计者设计的即将实施的“事件”能否完成。

倘若教师总是从“我”的角度出发，以“我”为中心去思考要做什么事，教学效果必定不佳。例如，在进行教学设计时，教师仅想到“我想做什么”，便在课堂上一厢情愿地要达到自己的设想，忽略了学生的学习感受和需要，自然会导致效果不佳。又如，在进行教学设计时，教师根据“我认为我能做些什么”，去实施自己尚未确定的、没有十足的把握的设计，有可能导致设计不能落地，甚至无法执行。再如，设计者强调“我看见别人这么做，我也要这么做”，此类设计生搬硬套，“卖家秀”和“买家秀”之间，有着天壤之别。最令人担忧的就是设计者被评估者左右，主张“评课的人要求我这么做，我就必须这么做”，重形式而轻内容，设计为形式服务。例如，部分地区要求上课一定要让学生事先填写预学单等。

以上所举之例，都是在“以教师的教为中心”的理念下的教学设计，缺乏对作为学习主体的学生的尊重。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强调，教学要从“以教为中心”向“以学为中心”转变，教学设计应最大限度地满足“学生学习的需要”。基于此，青年教师可以更多关注并研究学习理论，探索在学习过程中究竟发生了什么、如何教才能促进学生学、学习产生与发展的条件有哪些等，对这些问题的思考和实践，能让教学设计更有效。

美国教育心理学家加涅在他的《学习的条件和教学论》一书中，基于认知心理学的原理，提出了激发学生主动学习的“九大教学事件”。在学习中，如果学生参与这些事件，则有助于实现学习目标。教师在进行教学设计时顾及这些事件，则有利于激发学生的学习动力。涉及“九大教学事件”的教学设计，有利于促成有效的学习。以下为“九大教学事件”：1.引起学生注意，确保刺激被接收。2.告知学生学习目标，建立合适的预期。3.提示学生从长时记忆中提取之前习得的内容。4.以清晰和富有特色的方式呈现这些材料，确保选择性知觉。5.以适当的编码方式指导学生学习。6.引发行为表现，呈现学习结果。7.给予信息反馈，以帮助学生改进学习。8.评估行为表现，为学习行为提供导向。9.安排多种练习，促进知识提取与迁移。

其中，事件1指向教学的导入环节。这一环节的设计，应特别注重激发学生的参与欲望。事件2指向目标理解环节，这是所有学习的前提与保障。事件3提示教学应顾及学情，教师要让学生借助已有的知识、技能学习新知识。事件4、5、6谈及具体实施新知识教学时的方法与策略，所有的方法须符合学情，满足学生的学习需要。事件7、8针对评价与反馈，提示教师要注重及时反馈。在这一点上，被誉为“教育心理学之父”的桑代克也反复强调反馈在学习中的重要作用。桑代克认为，实践本身并不能造就完美的学习结果，除非实践获得反馈，而且反馈来得及时。可见，在进行教学设计时，教师要注重评价设计，以确保学习有效。评价是教学设计中的关键事件。事件9提示教师应注重举一反三，让知识在迁移中得以运用，在运用中得到提升。

一线教师借助这“九大教学事件”，可以较为轻松地完成教学设计，并能基本保障教学设计在执行中产生效果。笔者以统编小学语文教材五年级下册第七单元的习作《中国的世界文化遗产》为例，介绍如何借助“九大教学事件”完成教学设计。

步骤1：写作前，让学生搜集资料，了解中国的世界文化遗产。

教师引导学生自由选择自己感兴趣的中国的世界文化遗产。确定了本次写作的内容后，教师引导学生有针对性地增补资料，为写作做好准备。在此环节，教师应告知学生本次写作的目标是“搜集资料，介绍一个地方”，即处理搜集的资料中的信息，将其转换成笔下的文字，完成对一处中国的世界文化遗产的介绍。这一目标对于五年级的学生而言，具有较大的吸引力，且不是高不可攀的。难易适中的学习目标以及事先搜集的资料，能激发学生的学习兴趣。

步骤2：样本研究，模仿完成《中国的世界文化遗产》的片段写作。

教师可以从单元课文中提取样例，作为本次写作的样本。经过筛选与比对，本单元中的课文《不可思议的金字塔》可以作为本次写作的最佳样本。其一，此文为非连续性文本，以简洁的文字、精准的数字、明晰的板块和图例，介绍了一处世界文化遗产。全文短小，却能完成对最大的胡夫金字塔的介绍，涉及金字塔的外观、构造、建造过程以及历史价值等，堪称本次写作的极佳范本。

教师组织学生回忆学习过程，让学生再次温习这一范本，理解非连续性文本的写作特点，感受图文并茂的写作优势，为即将开始的写作做足准备。教师以《不可思议的金字塔》中的部分段落为例，引导学生将搜集的资料转换成简约的文字。例如，文中是这样介绍胡夫金字塔的。

最大的金字塔——胡夫金字塔

塔的重量：约600万吨

塔基面积：约5.3万平方米

塔的体积：约260万立方米

教师可以指导学生关注此片段的呈现形式为“一句一行”；发现此片段的表达特点为简单、明确、集中，集中介绍“胡夫金字塔”到底有多大，与此无关的只字不提。教师指导后让学生结合自己搜集的资料写类似的片段。例如，有的学生选择写“长城”，则可以结合找到的资料，将“长城到底有多长”转换成分行表达的非连续性文本。教师在学生完成片段写作后及时反馈，鼓励学生比对发现往常所写的内容和本次所写的不同之处，感受非连续性文本的表达效果。教师还可以鼓励学生以“手绘简笔画”的方式，为所写的片段配图，并通过评价予以激励。

步骤3：完成《中国的世界文化遗产》全篇的构思与写作。

样本段落教学之后，让学生再读《不可思议的金字塔》一文，学习原文的篇章结构。当学生分析出原文以不同板块介绍了胡夫金字塔的不同方面后，教师指导学生以自己选择的中国的世界文化遗产为写作内容，构思全篇的写作结构。同时提出基本要求，即写后的文章，至少涵盖三个方面的内容：是什么样？有什么特点？具备何种价值？

当学生基本完成习作之后，教师再指导学生为自己写下的非连续性文本配图。

以上设计，以“九大教学事件”为参照，清晰对应，让一线教师看到教学设计的基本流程。这样的教学设计，根据最基本的设计原理，让教学尽可能地满足学生认知的发展需要，符合学生的学习心理。有了基础理论的支撑，教学设计能帮助学生在写作学习活动中有所突破并获得新知识。以本次习作为例，原先学生所写的都是连续性文本，而本次学习写就的是图文并茂的非连续性文本，还涉及对信息的搜集、筛选、加工、运用。学生在学习中获得的能力，也将迁移至日常生活中，能让他们感受更丰富多元的写作样态。

“九大教学事件”不是刻板地按照线性方式构成教学的推演，也不是“照单全收”，让教学设计成为这些事件的附庸。“九大教学事件”的排序也并非一成不变，事件中涉及的部分环节也可能交叉重叠。这就应验了教学的基本原理——教学有法，但无定法。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）