让“读”真实发生

朗读，就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是用声音和情感对文字进行有声解读的方式。就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解文字的重要手段。朗读能培养语感，提高学生的理解能力、审美情趣。教师要激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，让“读”在语文学习中真实发生。

一、重视朗读，提升素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。朗读是引导学生用有声语言表达自己的理解的一种方式，也是培养他们思维能力和审美创造能力的重要途径。

1.培养语感，促进理解

语感指人们对语言的敏感度和感知能力，它是人们在长期规范的语言接触和使用中形成的一种经验性能力。要培养这种能力，需要在语言实践中不断体验、模仿、练习和积累。而朗读，是培养语感的有效手段。在教学过程中，教师可以引导学生通过朗读的方式深入理解文本，提升学习效果。

例如，《两小儿辩日》一课的教学重点是分析两小儿“辩斗”的过程。特级教师王崧舟教学这一内容时，就是让学生一遍又一遍地朗读课文，一遍又一遍地模拟“辩斗”的过程，让学生在具体的语言实践中提升理解能力。在这一过程中，学生明白了两小儿“辩斗”的重点，理解了文意，领略了两小儿的“智斗”，学会了如何做到有理有据地表达观点。不仅如此，在反复朗读的过程中，学生的语感也得到了提升。

2.激发想象，学会审美

爱因斯坦曾说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无穷的。有感情地朗读，不只是读准字音、读出词意，更是将自己的理解和分析通过声音传达，是注入想象力的二次创作。朗读能使学生调动自己的知识储备，整合文字信息，进而更深刻地理解文本内容和作者表达的情感。

以《三月桃花水》一课的教学为例，这篇散文描绘了早春三月的美景，作者将三月的桃花水比作竖琴和明镜，从声音和形象两个角度赞美春天，表达了对春天和大自然的喜爱。学生有感情地朗读，能更好地感受文中描绘的美景，理解作者独特的表达方式。

“朗读能让人体会语言文字背后的情感，让语言文字在学生心中活起来。”朗读，就是让学生带着感悟，带着欣赏，充分感受语言文字难以言说的美。

3.提升表达，增强自信

在生活中，在课堂上，有部分学生想表达，可不知该如何表达，常常词不达意、语序凌乱、表述不清；还有部分学生因为不知如何表达，而选择了沉默和旁观，久而久之，也就更加疏于表达，不会表达了。模仿是学生在语言学习中的一种独特而有效的学习方式。教师可以鼓励学生模仿音频范例，或让学生将自己的朗读内容与范例中的朗读内容进行对比，分析细节上的异同。通过模仿不同的语言风格，学生能丰富自己的表达方式、提升自己的表达技巧，从而形成良好的语感。

朗读不仅能使学生积累词语，还能提升他们的文字表达能力和口头表达技巧。通过朗读，学生能逐渐增强表达的意愿，并提高表达的信心。学生对朗读产生兴趣后，就会慢慢地从沉默寡言变得敢于表达、乐于表达。

二、立足课堂，多策并举

1. 分门别类，教授技巧

针对不同文体的文本，朗读的方法和要求是有区别的。为了提高学生的朗读水平，教师要根据文体进行分类指导。首先，教师要深入了解每种文体的特点，比如童话的丰富想象力、诗歌的韵律感、古诗文的经典韵味等，并根据这些特点指导学生朗读。其次，教师应教授适合不同文体的朗读技巧，包括恰当地使用重音、停顿以及控制节奏的方法。

不仅如此，教师还应鼓励学生在课堂上进行朗读实践，通过亲身体验来加深对朗读技巧的理解。在学生朗读的过程中，教师要及时反馈，帮助学生认识到自己的不足之处，并指导他们进行相应的改进。通过这样的分类指导和实践练习，学生可以逐渐掌握各类文体的朗读要领，提高语言表达能力。

例如，朗读古诗时，学生要先了解诗人及其创作背景，明晰诗歌大意，以此确定古诗的感情基调，如喜悦、忧虑、哀愁等。有了这一基础后，教师可以教给学生相应的朗读技巧，如朗读悲伤的诗句时，语调通常较低沉；朗读欢快的诗句时，语调通常较高。通过这样的朗读，学生能准确传达诗人所要表达的情感，与诗人建立情感上的联系，从而领略古诗的韵律美。再如，朗读儿童诗这类现代诗歌时，由于其内容往往与学生的日常生活紧密相关，且充满想象力，因此，朗读时，教师可以鼓励学生发挥想象，在心中勾勒画面，并用抑扬顿挫的语调来表达对内容的理解。

2. 创设情境，确定基调

情境的创设有助于学生把握作品的感情基调，为学生理解课文打下坚实的基础。以《桥》一课的教学为例，这一课的教学重难点是让学生感受故事中的紧张氛围，体会老汉在危难时刻的镇定自若和无私奉献。

在教学时，笔者采取了以下步骤。首先，通过自己的语言和表情来传达课文背后的情感，使学生能感受到山洪的恐怖和人们的恐慌。例如，在讲解“山洪来袭”时，笔者便模拟洪水的声音，并用急促的语速和紧张的语气来表达；在讲解“人们惊慌失措”时，笔者表现出惊慌的神色。其次，笔者利用多媒体辅助教学，展示山洪的画面，使学生能更直观地感受到场面的紧张和混乱。同时，播放相关的音频，如洪水的声音、人们的尖叫声等，可以进一步增强学生的感官体验。最后，笔者指导学生通过朗读来表达不同的情感。例如，在朗读描述山洪来袭的词句时，笔者指导学生用较快的语速和较高的音调来表达紧迫感；在朗读描述人们恐慌的词句时，笔者指导学生用颤抖的声音来表达恐慌感。这样，学生不仅能更好地理解和朗读文本，还能提升表达能力，为深入学习课文做好准备。

3. 了解背景，对话作者

学习古诗文或与学生所处时代相距较远的文学作品时，教师应引导学生了解作者及其创作背景，以帮助学生准确把握作品的情感基调，更深刻地体会作者想要表达的情感，从而提高朗读的效果。以《圆明园的毁灭》教学为例，课程开始时，教师可以先介绍圆明园曾经的辉煌，让学生感受这座“万园之园”的神奇魅力，并激发他们对我国古代瑰丽的艺术建筑的好奇和向往。接着，教师可以介绍当时的历史背景，如晚清政府的软弱无能、侵略者的暴行等，以唤起学生的复杂情感（如惋惜和愤怒）。有了这一背景铺垫，学生在朗读课文时就能更好地理解作者的情感。

4. 尊重个性，巧用激励

一千个读者心中有一千个哈姆雷特。每个人对同一文本的理解和看法都是独一无二的。教师要尊重学生的个性，鼓励学生带着自己的理解朗读课文，并给予肯定，以激发学生的朗读兴趣。教师要鼓励学生自主解读文本，促进学生的思维发展，提高其朗读水平。

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要用准确合理、富有鼓励性的评价调动学生学习的积极性。在朗读教学过程中，教师要学会倾听，并给予准确的、富有指导性的建议和评价，从而帮助学生发现问题，激发他们的朗读兴趣。如具体的激励性评价：“听了你的朗读，我也深深地爱上了这美丽的大草原！”“你用深情的朗读告诉我们，你是多么喜爱这满池的荷花。”又如，具体的指导性评价：“如果语速稍微快一点，就更能体现人物的着急与迫切。”“再来一次，你能读出这棵榕树的特点吗？”“你能把对雪人的描述读得再调皮一点吗？”

综上所述，朗读对提升学生的语文素养、培养学生的综合能力具有重要意义。学生在朗读中学会思考、形成理解，构建自己的语言体系，提高审美能力，增强文化自信。因此，教师应重视朗读在语文学习中的作用，积极引导学生开展朗读活动，让朗读在语文学习中真实发生。

（作者单位：南昌师范附属实验小学九龙湖校区）