创设童趣情境，驱动深度学习

童话，以其丰富的想象、鲜活的语言、引人入胜的情节，对小学生有着天然的吸引力。一直以来，我们以“童趣课堂”指引课堂教学。童趣课堂，即以童话为载体，以儿童的视角为第一视角，用任务群设计的方式，引导儿童体验学习的真趣味，实现儿童的思维发展和素养提升。“确定位置”是苏教版教材小学数学四年级下册的教学内容。笔者以“确定位置”教学为例，探究“童趣课堂”的实施途径。

一、童话情境：契合学习任务的应然之需

苏霍姆林斯基曾经说过：“没有童话，就不会存在活跃的形象，孩子的生活就没有生命力。”由此可见，在课堂教学中，教师要创设童话情境，激励学生主动参与，用童话贯穿教学，设置游戏、闯关等学习任务，让学生体验学习的成功和快乐。

任务一：小蚂蚁在哪里？

师：这是一只爱旅行的小蚂蚁。瞧！它出发了，它是怎么走的？

生：它是从左往右走的。

师：如果我们把它走过的路线标上刻度，现在你们能说说小蚂蚁是怎么走的吗？

生：小蚂蚁从左往右走了6格。

师：刚才小蚂蚁是在一条线上行走的，但它不满足于此。它说，世界那么大，我想去看看。看看现在小蚂蚁去了哪里？请你们在学习单上量量、画画，留下思考痕迹。

生：我是往上画了一条线，说明小蚂蚁在1的上面。

师：老师看到很多同学都是这样画的。那你们有没有想过，往上画的这条线，有什么作用呢？

生：说明小蚂蚁是往上走的。

师：看来，小蚂蚁又多了一个向上的方向。

生：我跟刚才的同学一样，也是向上画了一条线，但我还量了一下这条线段的长度，是2厘米，下面的格子每格是1厘米，所以我把这条线段分成了2格。说明小蚂蚁在1的上面2格。

生：我在左边画了一条竖线，并标上刻度，然后将横线和竖线连起来，就能知道小蚂蚁在竖线1和横线2上。

师：两个同学互相补充，说得很好！那旁边的这条竖线，同学们有没有感受到它的作用呢？再看看这个同学的作品，相信你们会找到感觉。

生：我把所有的横线和竖线都连起来，这样小蚂蚁走到其他位置上，也能表示出它的位置了。

【思考】课始，教师创设了一个小蚂蚁要旅行的童话情境，让学生用方向和距离描述小蚂蚁在直线上的行走路径，激发学生的学习兴趣，也是对已有知识的复习。可是，小蚂蚁不满足于在一条线上行走，它要去“看世界”，很好地引发了学生的认知冲突和学习欲望。紧接着，教师给学生提供了尝试描述位置、创造方格图的机会，学生通过思考、合作、展示、交流，不断补充、完善，最终形成了方格图。这个过程，既是一个自主探索的过程，也是一个集思维、实践、解惑为一体的感悟生成的过程。

二、儿童视角：理解数学本质的应然之举

学习任务的设计，必须着眼于学生的最近发展区，这样才能促使儿童从现有的实际水平向可能到达的水平跨越。所以，教学时，教师既要从儿童的思维水平出发设计教学内容，更要设计有趣、操作性强的活动，促进学生投入学习情境之中，理解数学知识的本质。

任务二：小蚂蚁到底在哪里？

师：现在小蚂蚁的位置不在单独的一条线上，在哪里了？

生：在横线和竖线相交的点上。

师：是的。这里的横线和竖线有它专有的名称，请同学们自学课本98页中间两行文字的内容。

师：现在，你们能不能描述小蚂蚁的位置了？

生：第1列第2行。

生：第2行第1列。

师：感觉两种说法都有道理，但数学是一门严谨的学科，在用列、行描述位置时，一定要“先列后行”。

（板书：第1列第2行）

师：如果你们是数学家，你们现在觉得怎么样？

生：我觉得很准确。

生：我感觉有点麻烦，不够简单。

师：那你们想不想做一回小小数学家，创造一个简洁、通用的表达方法？

（学生完成任务二，并上台写出表达方法）

生：列1行2。

生：x1y2。

生：1，2。

生：（1，2）。

师：你们觉得哪个可能会更接近数学家的想法？

……

【思考】教师充分尊重学生的主体地位，学生能自己学会的知识，教师不教。接着，通过描述小蚂蚁位置，明确数学上“先列后行”的规则。最后，组织学生争做“小小数学家”，学生创造出了不同的表示方法并说明理由，在这个自创、自评、互评的过程中，学生充分感受到了创造的乐趣，并感悟到了数学的简洁性和概括性。

任务三：小蚂蚁的教室旅行

师：看！小蚂蚁旅行到我们教室来啦！谁愿意到讲台上来做小蚂蚁？好，带上头饰，小蚂蚁来啦！掌声欢迎！

师：你们有没有什么问题要问小蚂蚁？

生：小蚂蚁，请问我们班的第一行在哪里？第一列在哪里？

生：小蚂蚁，请问你知道我们班有几列几行吗？

师：小蚂蚁，接下来你可以在教室里旅行了。你想去谁的座位上去旅行，你就走过去，并且大声地说：我想到×××的座位上去旅行，他的位置是数对（x，x）。

师：几只小蚂蚁很厉害，都找对了位置。老师也想做回小蚂蚁，如果我走对了，你们也给我鼓掌，好不好？

师：我想去数对（4，3）的位置去旅行。

师：虽然老师没有得到同学们的掌声，但老师很开心。因为你们已经知道了数对的意义和表示方法了。

【思考】《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：课程内容的组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的途径。使学生能够感悟现实世界中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法予以解决。“小蚂蚁的教室旅行”正是基于以上认识。同时，也体现了童趣课堂的本质特征——以趣促学，协同学习；更突出了确定位置的要素之一——站在观察者的角度来确定位置。在这个过程中，融知识、技能、情感发展于一体，让学生经历了完整的数学活动，增强了学生的学习体验和应用意识，是一个顺应儿童天性的体验活动。

三、童趣表达：实现结构教学的应然之意

任务群视域下的童趣课堂练习环节，依旧以达成任务的方式展开，更重视学生的思维表达和展示。看似不同的任务，却有着本质的联系，可以引导学生在不知不觉中建立知识之间的联系，突出数学结构化思想。

任务四：小蚂蚁的饭店旅行

师：小蚂蚁走累了，也饿了，它来到了饭店。你能用数对表示饭店的位置吗？（饭店在方格图外）

生：饭店应该是数对（8，4）。

师：这个点上没有刻度，你是怎么知道的？

生：可以把方格图延伸出去。

师：看来，有了方格图，图上的点就能确定位置。

师：在饭店里，小蚂蚁点了一块三明治。三明治的上面是什么图形？你们能用数对表示出三角形三个顶点的位置吗？

师：通过这道题，你们发现了什么？

生：我发现，要确定物体的位置，就需要一张方格图。

生：这张方格图上要标好列和行的刻度，而且刻度不能改变，如果改变了，物体的位置也会改变。

师：如果小蚂蚁把三明治搬到了这张方格图上，A点在这里，那B、C点的位置该如何表示呢？（B、C在方格图外）

师：三明治还可以在哪里？移动后的三角形三个点的位置又该如何表示呢？（小组交流）

生：三角形往下移，移到没有格子的地方。

生：三角形往左移，移到没有格子的地方。

师：举一反三，是我们学习数学常用的方法。的确，三角形可以向下、向左延伸，还可以向左下延伸，这样又会出现新的3个面，这些面上点的位置以后到了初中就会学到了，数学就是这样由浅入深、紧密相连的。

【思考】在练习环节中，继续以“小蚂蚁旅行”贯穿课堂，创设了一系列的童话情境，让学生在观察比较、猜想验证等一系列活动中，不断引发认知冲突，从需要方格图—需要横、竖线—需要横、竖线的刻度—没有横、竖线的刻度也能表示出位置—整个物体到方格图外也能表示出位置等，不断地让学生在平衡—失衡—平衡中切换，很好地激发了学生探究问题的热情，培养了学生解决问题的能力。

苏霍姆林斯基说，不要让任何一个儿童在低于他才能的水平上学习。我们践行的“童趣课堂”，就是要激发每一个学生的才能，提高课堂的趣度和效能。在课堂实践中，我们发现，创设童话情境，可以更好地释放儿童天性、激发学习潜能，让学生在独立思考、小组合作、同伴交流、角色代入等过程中，深度参与，有效提升他们的思维能力。

（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）