从简单到明白

大道至简，这是老子的名言，意思是最深刻的道理可以用最简单的形式、最简单的语言表达出来。复杂不一定深刻，烦琐也不一定美。这是哲学的范畴，也是美学的准则。语文教学追求简单，从学生的需求看，简单是教学最有效的手段。

那么，什么是简单？简单有什么标准呢？

第一，教学目标要简单明确。语文教学有一条法则“先开枪后瞄准”，就是说不管什么文本，先让学生读起来，读过三四遍，教师再来揭示学习目标。这个目标必须简单。唯有简单，才容易瞄准，才容易发现。若靶子众多，就会看不清、瞄不准。事实上，读过多遍以后，目标自然会慢慢“浮出水面”，学生无须费好大的劲便可以找到，即便看不分明，教师略一指点，也就豁然开朗了。

第二，课堂形式要简约明快。读写是课堂的主要形式，教师围绕教材引导学生多读多写，在读写中实现教学目标，而不是过分讲求和推崇让人眼花缭乱的、没有多少实际价值的辅助手段。现在的课堂最容易“过度包装”，教室里除了黑板，还有白板；除了教师的讲，还有音频、视频等多媒体的参与；除了读和写，还有小组讨论、课堂表演等。如此热闹的课堂如好莱坞大片，学生目不暇接，又如何能静下心来读写呢？

第三，教学语言要简洁明了。笔者听过一节公开课，教师讲苏轼的《记承天寺夜游》，讲到“庭下如积水空明”，教师说“空明”是两个单音节的词，要换成两个双音节的词来翻译，接着就讲“换词法”的重要性，却始终没有讲清楚为什么要换词，为什么古文中的一个字一般都对应现代汉语的双音节词。讲得多却不得要领，不就是废话连篇吗？还有一些教师课堂用语太随意，没有节制，不讲修辞，想到哪里讲到哪里。

“简单”二字，说起来简单，做起来可真不简单。因为简单并不是简化，而是要像画家“搜尽奇峰打草稿”，像蜜蜂“采得百花酿成蜜”，教师要深入研读课程标准，要通盘研读和把握教材，更要坚持阅读、写作。非如此，不能谈“简单”。

教学可以简单，教师必须明白：简单不是盲目跟风，不是粗制滥造。对教师而言，首先，要想明白：目标是什么？如何设置？必须从课程标准到学生，再从学生到课程标准，深入思考，反复琢磨。其次，要读明白，哪些是关键文本？哪里是文本的关键处？如何运用略读和精读策略？教师自己不读几遍是找不到感觉的。最后，要讲明白，教师不必讲很多，但一定要讲清楚，讲透彻，讲得恰到好处。