先学课文,再读小说，这一课编撰得真绝

统编小学语文教材六年级下册第二单元，编撰了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》等课文。特别是《鲁滨逊漂流记（节选）》有“梗概”及“节选”两部分，让学生先学课文，再读小说。

这样的编撰，经过课堂执行，将给学生带来难忘的学习体验，还将对他们后续的整本书阅读、大语文学习观念的建设，形成深远的影响。

本单元的学习目标之一为：“借助作品梗概，了解名著的主要内容。”所谓梗概，就是作品的大概，指的是作品的内容要点。本单元意在让学生借助作品的内容提要，快速把握作品主要内容并产生阅读全书的欲望。这样的编撰，具有两个鲜明的特点。

特点1：“梗概+节选”的编撰设计，与课程标准相吻合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在第三学段的阅读与鉴赏目标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”这一单元的编撰，对应“新课标”，抵达目标，无疑是极有针对性的。

同时“新课标”中的“整本书阅读”任务群，在第三学段也提出了“学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流”的要求。在任务群的教学提示部分，提示教师应注意“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用”。

可见，本单元是课程教学系统中，实现学段目标和任务群目标的关键。

特点2：“梗概+节选”的编撰设计，贯通课外的学习路径

整个单元的学习，可以视为一个目标集中的、微小型的任务群体。学生在学习中充分体验系统学习的思维模式，经历课内到课外延伸式学习的过程。学生在课内阅读外国名著的节选，总结基本的阅读方法，体验阅读的乐趣，产生阅读原著的欲望。

课外，学生围绕着阅读名著的相关话题展开交流，激发阅读整本书的兴趣，直至开始真正的阅读之旅。这一课，教师要精心设计。笔者结合这一课“梗概+节选”的编撰特点，给出两个板块的教学建议。

板块1：学习“梗概”，激发学生阅读整本书的兴趣

《鲁滨逊漂流记（节选）》中的“梗概”部分，我们可以将其视为一篇特殊文体的课文进行教学。教师引导学生自由阅读，带领学生梳理语篇内容，按照课后练习1提出的要求，让学生列出小标题，完成教材中指定的学习任务。

初步的学习成果是，学生发现《鲁滨逊漂流记（节选）》大致讲述了鲁滨逊遇难、荒岛建房、荒岛生活、与野人相遇，最后顺利回国的故事。至此，完成了学习任务的一半，而另一半的任务，就是激发学生对整本《鲁滨逊漂流记》的阅读兴趣。

教师可以引导学生讨论：假如你沦落在荒岛，可能会遇到的N个难题。例如，没有吃的，没有穿的，没有工具，没有住所，遇到野兽袭击……这些问题，可以引导学生再次回到“梗概”中寻找答案，从而发现鲁滨逊的做法。

针对梗概中无法找到答案的问题，教师可以鼓励学生阅读原著，也可以引导学生在接下来的“节选”阅读中，继续寻找解决方案。这样的教学板块设计，可以实现从“一篇梗概”向“一整本书”的阅读指引。

在这个过程中，教师可以当堂朗读部分原著，满足学生的“解决难题”的需求。更大的意图是让学生产生一种自觉——要想解决所有问题，就要去读整本书。书里才有自己想要的完整的答案。

实际上，“梗概”已经成为当代人阅读整本书的又一特别的方式。快节奏的生活，让人们依赖“梗概”快速提取信息。不少自媒体都推出了类似“N分钟读完一本书”等栏目，且深受欢迎。当代人无法拥有完整的读书时间，就要有人为自己检索、提炼、呈现书本内容，以便自己快速掌握一本书的重要信息。“梗概”的学习，为学生在生活中真实需要的快速阅读奠定基础。

板块2：学习“节选”，体验小说的阅读方法

《鲁滨逊漂流记（节选）》来自小说，就应该按照“读小说”的方式阅读。教师可以先让学生自由读节选，之后畅谈感受：从节选部分看，你觉得这部小说写得怎么样？学生分享书中的细节，畅谈阅读节选的感受。此后，教师可以结合学习需要，做好三个层次的教学辅助。

第一个层次：引导学生凝视特色。让学生了解小说家是如何讲述故事的。例如，为了让故事好看，小说家展示了许多细节，让故事变得更有真实感。文中的细节，教师可以引导学生仔细阅读。以下面几个片段为例。

地点细节：当时正是秋分前后，太阳正好在“我”的头顶上，所以“我”估计自己是在北纬9度22分的地方。时间细节：1659年9月30日，“我”在这里登岸。物件细节：有几件虽然不值什么钱，对“我”来说却很有用，比如笔、墨水，还有纸，在船长、大副、炮手和木匠保管的物品中找到的几个包裹、三四个罗盘、几台数学仪器，还有日晷、望远镜、地图和航海类的书籍。

同时，本案中还有一个“好处与坏处”的对比表（表1），让整个小说片段看起来特别新颖。这一文体写作的独特之处，必须得到关注，因为这是日常“写作文”时，很少涉及的。

第二个层次：引导学生关注写法。这部分节选，丹尼尔·笛福的写法类似散文，随心而写，每段各自讲述一个内容，看上去有些零散，不像日常“作文”一样，有着一看就知的“结构”。

实际上，各段都围绕着荒岛生活，展示了方方面面的细节。作者写作的意图是——邀约读者借助文字，来到“荒岛”这一特殊的现场。

这样自然、轻松、真实的书写，更多的来源于作者对生活的感受，是生活经验的转化。教师可以鼓励学生多关注生活，多进行百字作文练习，以便未来创作小说时，更从容、更自如。

第三个层次：引导学生回望“梗概”。教学要形成一个闭环，要前后呼应。教学“节选”，还可以回望“梗概”。节选部分展示了鲁滨逊在荒岛上刚刚安顿下来的场景，对应着“梗概”中的相关片段。

等到潮水退了，鲁滨逊看到那大船竟然还浮在海面上，离岸并不远。他游到船边，用船上的桅杆、木板制成了木筏，运送从船上带来的物品。在船舱里，鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西，陆续搬到岸上。没有淹死的一条狗、两只猫陪着他，这使他在凄凉中感到一丝安慰。

教师可以引导学生回读“梗概”，让学生发现其与原作的关联及差别。在“梗概”与“节选”学习的最后阶段，教师还可以引导学生向课外延展。如教师可以鼓励学生阅读原著，组织集体共读活动；教师可以约定不同时段，共读不同的章节；教师可以安排阅读打榜、打卡、交流等共读分享活动。同时，还可以让学生进行读后感的片段写作……

“梗概+节选”的编撰设计，极具特色，能激发学生阅读世界名著的愿望，是极好的尝试。只可惜，这一单元的其他两篇课文，只有节选……希望教师能让学生在真正阅读后，用写作弥补这一缺憾。