规划·批判·行动：乡村教师专业成长的三个关

乡村振兴战略的实施，离不开乡村教育提供智力支撑，因此要建设一支高质量的、专业化的乡村教师队伍。然而，现实中的乡村教师虽历经一场场培训、一次次研修，但在自己的教学实践中总不得要领。探索乡村教师专业成长的有效策略和方法，实现教师专业自觉至关重要。我们要把握、践行好三个关键词——规划、批判、行动，让乡村教师专业成长有引领、有力量、有实效，以突破乡村教师专业成长的瓶颈。

一、规划：明确专业目标，专业成长行稳致远

天体运行、万物生长皆遵循着自身的逻辑与规律，教师的专业成长同样如此。构建属于教师自己的有行动目标和逻辑路线的“行动蓝图”，可有效避免专业行走的盲目性，从而让每位教师成为职业生涯的掌舵者。

（一）涵养专业情意，为专业成长规划提供动力

教师的专业情意是教师基于对自身所从事的专业的价值、意义的深刻理解的基础上，所形成的认知、情感和行为倾向。

每位乡村教师在专业发展过程中要不断拷问自己的心灵——“我是谁？”“我将走向哪里？”，在不断与职业、与人生的交织中唤醒强烈的责任感、使命感和主人翁精神。乡村教师要坚定教育信念，探寻育人路径，强化角色定位和职业认同感。乡村教师可以从以下三点出发涵养专业情意：一要树立专业理想，在教育教学实践活动及学习、培训中，加强师德修养，提高人文素养，把专业理想转化为一个个具体的专业目标；二要巩固专业情操，根植乡村文化，培育乡土情怀，让教师保持对教书育人的积极情感体验，将其内化为一种主动发展、自主成长的内驱力；三要拥有专业自我，在从事乡村教育教学的实践过程中，以积极的方式看待自己，不断提升对自己的深切认同感、自我满足感和自我价值感，以此为教师不断调整、完善职业规划、实现持续发展提供支撑。

（二）正视专业现状，为专业成长规划找准基点

专业成长规划不仅要有明确的方向和目标，还要关注该方向、目标的基点是否与个人教学能力、管理能力现状相匹配。精准测评专业能力现状，既有利于教师专业成长规划，也有利于教师实现专业自觉。

1.设置教师能力测评目标和指标

教师专业能力测评目标应涵盖专业知识、专业技能和专业情意三个方面，具体来讲要围绕教师的专业知识、教学能力、管理能力、教学效果、情感态度、沟通能力等方面来展开，通过调查问卷、观课议课、个人交流、走访座谈等形式精准定位教师的能力水平，据此合理设置不同层次的目标。

2.确定测评内容和形式

测评内容和形式通常取决于评估目标，教师专业能力的测评可以从教育教学理念、教学活动的设计、教育技术与学科教学整合、教学评价与反馈能力、生成性资源的转化能力等方面开展。如测评生成性资源转化能力时，可以观察教师在课堂上是如何处置课堂突发情况的，他们能否加以取舍，智慧地转化，生成教学资源等。

3.及时反馈，发挥测评结果效能

测评教师专业现状的目的是让教师在专业发展中准确定位，以便更好地制订个人专业成长计划，促进自我发展。测评结果对教师专业成长有积极的促进作用。一方面，培训机构充分利用测评结果调整培训内容，改进培训形式，做到精准施训，形成良好的以专业现状为基点的阶梯跟进、扇形发展的培训格局。另一方面，教师结合测评结果对自己的专业现状形成全面正确的认知，合理确立成长规划目标和行动策略。

（三）把握最近发展区，使专业规划目标趋于科学合理

对于教师专业发展来说，科学合理、层次递进、符合逻辑的一个个目标犹如拾级而上的一个个台阶，使教师在专业成长中 “心中有方向”“眼中有光”“脚下有路”。而“最近发展区”是每位教师制定专业成长目标的依据，它尊重教师的成长规律，立足教师的专业现状，指导教师专业成长。这样的目标有利于激发教师的个人潜能，是科学的、个性化的，也是可行的。

对于教师培训来说，把握教师的最近发展区，有利于制定合适的培训目标。如新教师应该适应教育规则，改变行为方式；骨干教师要在行为与结果之间建立关联，积累经验，形成自己的教学风格；卓越教师则要创新与突破，形成自己的教学主张。我们可以基于上述不同教师群体的发展目标，组织培训活动、开发课程资源、实施评价与反馈等，帮助他们形成总体实现与分段达成相互结合的成长方案。

二、批判：追问与反思，专业成长充满思想张力

在一般教师的眼里，批判就意味着否定和抛弃，是个贬义词。这种偏颇的认识遮蔽了教师的双眼，使教师渐渐失去了甄别、思辨的能力，陷入了唯专家是从、唯标准答案是从的境地。正因为缺失批判意识和能力，教师年复一年地重复着“昨天的故事”，感受到的是教育职业的苦与累，体验不到为人师的价值和意义。

（一）批判是教师应具备的思维习惯和专业品质

批判是教师应具备的思维习惯和专业品质，其让教师有勇气质疑自己、面对他人、反思过往，促使教师透过现象触及本质，获得多元理解，赋予教师突破、选择、创新的力量。具有批判意识的教师，常常会以审视、反思、调整、改进的方式对待自己的教学实践，他们善于发现和创新，不人云亦云、盲目崇拜。大部分乡村教师喜欢名师的示范课，把名师的方法简单地移植到自己的课堂上，患上了“方法依赖症”，缺失了深度追问，淡忘了教师作为“人”在教学中理应追求的“精神”向度。

（二）批判，从固守经验走向突破创新

1.批判帮助教师发现自我

教师的专业成长经验是个性化的，是不能机械复制的。普通教师面对专家名师时，不能唯唯诺诺，对他人的经验，不能“照单全收”，否则他人的经验不但不会助益我们成长，反而会成为一种枷锁，导致教学“水土不服”。对于他人的经验，教师要以批判性思维追问“为什么”。当教师追根溯源到教育理念这个“道”的层面时，就会冲破他人经验的桎梏，豁然开朗，进入“我可以这样做”“我还能那样做”的自由选择的境地。

2.批判助力教师突破创新

批判意味着开放、质疑、借鉴、变革，“批判”让思想不再僵化保守，引导教师自觉地溯源、追问和反思，让教师在扬弃中转向新观念，形成富有个性的教学风格。如在一次“国培计划”送教下乡活动中，一位献课教师面对指导教师的建议，不知何去何从，曾一度想要放弃。笔者说：“指导教师和同伴的建议，我们应以辩证的眼光对待，思考他们提出问题和建议的依据和背景是什么，善于甄别、筛选、借鉴，既不能盲目自大、拒之门外，也不能照单全收、迷失自我。”这位教师从中找到了方向，重拾信心，并获得了展示课一等奖。

3.批判促进教师精神成长

在乡村振兴的时代背景下，乡村教师被赋予了乡村社会智库、良知与灵魂的重要角色。而批判使乡村教师的眼光不仅向外而且向内，让他们以较强的责任感和使命感追求教育梦想，以一种内在的专业力量担当起启蒙开智、教化儿童、传承文化等重任。批判让乡村教师在对他人、学生、乡村文化进行多维度的反思中，追求心理的成长和精神的解放，唤醒内在发展动能，在不断地解构和建构中实现专业成长。

三、行动，彰显专业成长的价值

教师的专业成长需要教师亲身经历和反复历练，乡村教师要提高对教育教学的敏感性和行动的自觉性。

（一）优化培训供给侧，激发教师的行动意愿

培训既是教师“学知”“习技”“悟道”的重要方式，也是推动教师改变自我、提升自我的重要途径。我们可以从优化培训供给侧入手，突出教师主体地位，精准实施培训，改变“参训时激动，回归课堂一动不动”的现状，让培训真正赋能教师专业成长。

1.针对不同教师群体，优化培训理念与路径

我们逐步形成了“状态大于方法、反思大于苦干、关键大于全体、研究大于经验、合作大于独行”的行动理念和“机制上合作、内容上衔接、过程中落实”的行动路径。针对新入职教师、骨干教师、卓越教师等不同层次的发展需求，我们分别以行为、事项、思维为行动抓手，以建立行为模式、开展经验审视和创造新的话语为行动目标，有效搭建平台，引领和促进教师发展。同时，我们将培训活动的触角不断延伸，拉伸“训研教”的链条，把培训理念和策略一贯以之地体现在帮助解决教学的具体问题上，让教师感到每一次培训都是真正地源于教学、高于教学、服务教学。培训供给侧的不断优化，能够唤醒教师的专业自主、自觉和自信，促进乡村教师的专业成长。

2.以问题为导向，开发培训课程资源

我们可以根据教师需求开发课程资源，充分搜集、分析、整理教师教育教学中的各类问题，将这些教学问题转化为教师专业成长的具体需求，如教育理论学习的需求、学科知识提升的需求、教学技能提升的需求、乡土教材开发的需求等，以此确立培训主题，确定培训任务清单。我们可以围绕这些主题设置培训课程，设计培训活动，开发以教师为中心的课程资源体系，精准对接教师专业需求。

培训文化也是一种重要的课程资源。安全、信任、开放和相互尊重的文化氛围，有利于教师自主学习，有利于教师之间开展深度合作。参训过程中，教师既是学习者也是研究者，不能终止于教学问题的解决，而是要通过专业的反思性对话，激发、提升、积淀教学智慧，将个性化、碎片化、感性的个体经验提炼为系统的、理性的教学成果，从而全面、科学地审视、观照、改进课堂教学。

（二）回归课堂，锤炼教师专业素养

课堂是乡村教师锤炼专业能力的第一现场。教师的一切学习、思考的落脚点都是为了教学的不断优化和创新和学生的发展。现实中，教师专业成长的阻碍恰恰是缺少在学习中反思，在反思中创新的能力。

1.指向学生，关注课堂中的“非我”

教师要以学生为中心，创设合适的教学情境，倾听学生的反馈，并及时调整教学方法。如在进行拼音教学时，学生对发音口型辨析活动不感兴趣，可是对“照镜子纠正口型”兴趣盎然。这时，教学活动就可以根据学生的兴趣点进行调整。

2.指向自己，求诸发展中的“我”

持续的专业成长，离不开教师的自我觉醒与自主行动。调动教师的主观能动性，唤醒、激发教师的内在力量，让教师以研究者的视角审视、反思课堂教学，走上求诸自我、自主发展的成长轨道。一是以教学问题为导向，在一个个问题的解决过程中通过文献学习、专家引领、反思性对话等方式，把握教学规律，进而“增知”“提技”“明道”，积累教育教学智慧。二是反复追问，持续提升。教师的专业成长不是一个线性的推进过程，当课堂教学结束后，要及时进行自我、同伴和学生的多元评价，在观察、倾听和反馈的交互中不断自我反思并进入下一步行动。长此以往，教师的专业水平就处于“苟日新，日日新”的循环往复、持续提升状态。

“规划”为教师明晰方向，确立目标，引领教师专业成长；“批判”为教师提供了在实现目标过程中应持的立场和方法；“行动”赋予教师以专业尊严和勇气持续地去修正、笃行、创新。三者相互影响，彼此融合，让乡村教师以专业自觉、自主的进取态势，迈向一个又一个的专业高地。