立足文本学表达明晰方法练习作

统编小学语文教材注重学生阅读能力的培养，构建了“三位一体”的阅读体系，同时努力加强阅读与习作的联系，促进读写结合，引导学生将阅读中的收获迁移运用到表达中，让学生在一次次习作训练中实现能力的提升。笔者以统编小学语文教材四年级上册第六单元习作“记一次游戏”教学为例，从“教—学—评”一致性的角度阐述如何立足文本教会学生表达，引导学生实现习作能力的提升。

统编小学语文教材四年级上册第六单元习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”，从习作的具体要求来看，课堂还需落实“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的语文要素。因而，综合考量，教师可以将以上两个训练点设为单元习作教学目标，带领学生在文本阅读中体会表现人物心情的方法，并在仿写训练、习作训练中进一步明晰方法、运用方法，帮助学生提升习作能力。

一、立足文本，明晰表达

梳理统编小学语文教材四年级上册第六单元三篇课文的教学重点，不难发现，《牛和鹅》重在教会学生掌握批注的方法，《一只窝囊的大老虎》《陀螺》意在引导学生借助批注，结合描写人物动作、语言、神态的关键句体会人物心情，从而加深对课文内容的理解。由此可知，后两篇课文与单元习作教学联系更为紧密，教师进行单元习作教学时，可以将后两篇课文的教学与习作内容关联起来，体现习得与运用的巧妙转变。

在《一只窝囊的大老虎》《陀螺》两篇课文教学伊始，笔者先让学生回顾学习《牛和鹅》时掌握的批注方法，然后结合具体课文内容，自由阅读，在不理解的地方、体会深刻的地方做好批注，鼓励小组成员间相互交流。之后，笔者主要依托表格这一学习支架引导学生学习，让学生结合描写人物动作、语言、神态的关键句体会人物心情，学习表达方法。

阅读《一只窝囊的大老虎》，试分析“我”从一开始对演出充满期待，到最后疑惑不解，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？画出文中描写“我”的语言、动作、心理的句子，并提取关键词句，填写表1。

阅读《陀螺》，跟着作者一起去看看这小小的陀螺给他的心情带来了哪些变化。默读并画出体现“我”心情的句子，完成表2。

通过小组合作填写表格，学生学习了依托动作、语言、神态等表现人物心情的方法，能进一步梳理、感知课文内容，加深了对课文内容的理解。最后，笔者结合单元“词句段运用”板块的仿写训练，让学生初试身手，学用方法。

二、明确思路，训练习作

学生习作之前，教师要引导学生明确习作要求，捋顺思路，确定“写什么”和“如何写”。教学之前，笔者并没有急于让学生动笔，而是让学生先说一说自己平时最喜欢玩的游戏是什么。学生的回答五花八门，课堂氛围热烈。笔者顺势带领学生在教室内玩起了“抢椅子”游戏。游戏开始前，笔者给学生讲明游戏规则，并要求学生观察游戏的细节；游戏结束后，笔者带领学生回顾游戏的过程，并引导学生思考以下三个问题：1.游戏前，你做了哪些准备？2.游戏中，你印象最深的是什么？3.游戏后，你有什么想法和感受？在学生充分思考后，笔者便让学生自拟题目，练习习作。在学生正式习作之前，笔者先出示了习作提示：本次习作可以按照玩游戏的过程，分游戏前、游戏中、游戏后三个部分来写。“游戏前”重在写准备工作；“游戏中”重在抓住人物表现，可以加入动作、心理等描写来表现人物心情；“游戏后”重在写想法和感受。

有了清晰的习作要求和思路，学生写起来更得心应手了。他们不仅把游戏过程写得清清楚楚，还加入了自己的思考与感悟，突出了人物的动作、语言、神态，使文章更生动传神。

三、依托评价，完善习作

评价是教育教学中的重要环节。在学生完成习作后，笔者适时引入评价量规（如表3），鼓励学生自评、组内互评。

学生根据评价量规自评、互评后，笔者从学生作品中挑选了一篇具有代表性的习作作为范例，并结合评价量规具体阐述这篇习作好在哪儿，还有哪些需要改进的地方，要求学生对照要求修改自己的习作。

从立足文本学表述到明确思路练习作，再到依托评价“修补改”，学生实现了从阅读能力到习作能力的提升，不仅掌握了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，还能按要求“记一次游戏，把游戏过程写清楚”，真切落实了“教—学—评”一致性要求。

（作者单位：山西省晋中市太谷区明星小学）