开发符合自身特色的农村小学语文校本课程

摘   要：校本课程的开发，要结合本地、本校的实际，以某个学科为基础，充分发挥教师个人的能力。要达到这一目标，教师必须在情怀、资源、团队和分层四个方面下功夫。情怀，为开发校本课程提供精神力量；资源，为开发校本课程提供物质保障；团队，为开发校本课程提供核心战略；分层，为开发校本课程提供具体策略。教师要做好以上四点，充分挖掘本土、本校的特色，开发有特色的农村小学语文校本课程，打造属于农村小学的“一师一优课，一校一精品”，进而促进农村小学的课程发展。

关键词：自身特色 校本课程 情怀 资源

学校教育的目的和本质是育人，为了落实“立德树人”根本任务，促进学生的全面发展，学校应构建“五育并举”和“五育融合”的育人体系。学校要坚持“扎根本土，深入文化，开发特色课程”的办学思路，把立德树人的理念落实在学校各项工作中，不断进行育人体系的重构。在国家课程、地方课程的基础上，学校要把特色课程的构建与实施作为深化教育改革的重要抓手，推动全体学生的健康、全面发展。

教育的目的，是促进人的发展。教育的所有手段，都必须以此为核心。开发符合地域特色的校本教材，是对教材的重要补充。当教育的触角伸向农村，我们会发现，农村教育硬件虽然已经慢慢接近城镇的水平，但教育软件的缺乏仍然不可忽视。

龙马希望小学坐落于江西省吉安市遂川县雩田镇，是一所典型的农村小学，学生主要来自农村家庭。学校结合自身特点，开发“二十四节气”校本课程，以农村特色资源为依托，开展教育教学活动，极大地丰富了教学资源，在一定程度上促进了农村学生的长远发展。本文以其为例，阐述了开发小学语文校本课程的重点。

一、情怀为诗，目标为源

教育，是国之大业。然而，教育的“错位时效性”，又容易让教育成果模糊化。教育者必须有深厚的教育情怀，辅以深入的生活思考，让教育反馈具体化、明确化、系统化，让教育情怀落地、落实。

（一）出走与坚守：农村小学的教学情怀

如今，农村小学已经不缺少必备的教育设施和教育技术，缺少的是系统的教学规划和科学的教学措施。要实现高质量教学，就要建设一支优秀的教师队伍。农村小学需要一支能“静得下来、守得下去”的稳定的教师队伍，这支队伍里的教师要能够坚守教育情怀，将自身的教育热情转化为具体的教学行为。

“心有所思，行亦随之”，在新的教育形势下，学校管理者要对教师加以引导，促进校本课程的诞生。教师要开发符合当代背景、当地形势、本校实际情况的校本课程。“二十四节气”校本课程的研发，就集中体现出农村教师的教育情怀。“二十四节气”，既是传统文化的瑰宝，又是劳动精神的体现。农村教师要不断挖掘教学资源，深挖中华优秀传统文化，为教学工作提供不竭动力。

（二）项目式推进：农村小学的教育目标

校本课程，是系统化的课程。在小学语文校本课程教学中，教师要确定适当的教育目标，融合多个教学课例，形成教学项目。项目式教学为实现一定的教育目标服务，而教育目标基于“新课标”和农村小学的语文教学实际情况，具有易于操作的特点。教师要以教学目标作为依托，组织科学的教学活动；学生要以教学目标为方向，进行高效的学习。项目式教学的内涵，就是构建项目任务，确定教学目标，从而达到教学目的。

校本课程的开发和实践，目标是培养“德智体美劳”全面发展和“有理想、有道德、有文化、有纪律”的时代新人。学校要结合本地实际情况，确定“劳动健体，文艺润心”的教学目标，开展“主题绘画”“自然笔记”“节气英语”等项目活动。农村小学教师要有意识地训练学生的综合能力，从而让教育目标在潜移默化中得以实现，不断提升学生的综合素质。

二、利用“现有”，开发“未有”

（一）梳理：挖掘农村小学的现有资源和潜力

农村小学现有的资源主要包括三个方面：全国通行的教材、当地配备的教育设施和教师积累的经验。在教学中，教师应以教材为依托，在教材的指引下培养学生的基本学习能力，激发教师的教育情怀，培养教师的教学能力，推动学生的综合发展。学校可以以“二十四节气”为基本点，促使教师参与课题研究，积极承担适当的教研任务。以笔者所在的学校为例，在推进“二十四节气”校本课程的过程中，教师梳理了三十七种教学模式，其中语文教学模式有八种。

（二）开发：挖掘农村小学的新型资源

新型资源指的是未曾充分利用的资源，主要包括以下几种。其一，人力资源，包括课题吸引的研究人员和课例吸引的教学人员。其二，本土资源，包括自然资源和文化资源。其三，实践资源，包括人力资源和本土资源之外的其他资源。

新型资源的核心，不仅在于资源本身，也在于开发资源的过程。在农村小学中，教师要立足本土，跨越城市和乡村的界限，挖掘一系列新型资源。在“二十四节气”课题组的活动指引下，笔者所在学校的人力资源形成了梯度：横向，课题组搭建了学校和县教研室，以及中学和小学、小学和小学的桥梁；纵向，课题组积极和广大学生家长保持联系，以“二十四节气”为依托，打造家校合作教育共同体。

同时，课题组认为，只有深入把握本土资源，才能真正体现出校本课程的魅力。新型资源中的本土资源包括遂川县的“三色文化”和“农耕文化”，学校要深耕本土资源，组织“树叶题画诗”“我的红色情”等活动，以“二十四节气”为线索，就地取材、因地制宜，真正让遂川的“三色精神”在学生的身上“活起来”。

实践资源，是人力资源和本土资源的核心。教师和家长要引导学生充分利用本土资源，不断研究，反复琢磨，有效实践。教师要带领广大学生积极主动地参与实践劳动，让课本的知识变成可用的能力，让学生在实践中依“时序”而行动，观“物候”而行止，了解农事，了解科学，逐渐明白“从何处来，往何处去，做何种人”。

三、独立创新，汇聚力量

（一）个体：打造个性化教学的课例

教师的个体能力不同，必然导致课堂呈现方式和呈现效果不同。学校要鼓励教师认真从教，以项目式教学为手段，以课题组为组织，推动教师打造个性化的优秀课例。课例的形式不能局限于活动课、劳动课或手工课，教师还要大胆创新，打造可重复、可迁移、可操作的具体案例。

在课题组项目的引领下，笔者所在的雩田镇龙马希望小学打造出“走进土圭之法——探寻四季与节气（罗雅芝）”“舌尖上的美食——课文里的二十四节气（康玉娟）”“唱出心声——我的二十四节气歌（康凡）”“遇见春天——谷雨中的古语（郭东华）”等课例。这些课例都是基于教师自身的个性打造的，如康玉娟老师喜爱美食，则指引学生从美食的角度感受节气；康凡老师善于朗诵，则带领学生齐颂；郭东华老师擅长书法，则教导学生撰写楹联，等等。教师在备课和上课的过程中，也能得到自身专业上的进步。学校要让教师跳出“舒适区”，发掘、钻研自己的优势项目。在这个过程中，教师获得了自我效能感，学生也得到了思想上的启迪。

（二）群体：合力构建优秀课例

在校本课程开发过程中，教师个人要突破思维方式的限制，而学校则要整合各方面的力量，推动优秀课例的开发。在开发优秀课例的过程中，学校要组织教师进行集体备课，集中力量打造出内容突出的课例；推动教研工作，寻找多个课例中的优质内容。这样的方式，可以作为开发课例的重要手段，也可以作为反思课例的重要途径。

学校应充分发挥教师的主观能动性，同时充分发挥“教学合力”的作用。以罗雅芝老师的课为例，学校先组织了集体备课活动，指出本课教学的重难点。随后，进行了“同课异构”。接着，罗雅芝老师听取、吸收了其他教师给出的教学建议，积极打磨自己的课例，最终代表本校参与县市级的比赛并获奖。教师集体参与“备课—磨课—上课”的全过程，教研氛围浓厚，群体的力量得到充分发挥。

四、分层式教学，增加互动和反馈

（一）分层：进行“一对一”式教学尝试

农村学生和城镇学生的教育环境有所不同，因此农村学校要开发适合本地特色、符合自身特点的校本教材，让学生主动参与到分层教学之中，努力打造“一对一”的教学现场，解决教学资源不足和学生的学习需求日益增加的结构性教育困境。

在农村学校，教师可以根据年级进行初步分层，再根据同一层级内部的情况，进行二次细分、三次细分，筛选出能力类似的学生和能力突出的学生，再运用“费曼学习法”，让学生兼具“教师”和“学生”的身份，在学中教，在教中学。如此一来，学生的层级不论细分为多少，都可以找到“一对一”“结对子”式的学习伙伴。这种模式的创新之处在于，让水平类似、相差不大的学生结队，“一对一”的双方相对固定，而非长期固定。在动态的学习中，学生有机会重新“结对子”，互相取长补短。

在教学实践中，教师可以以年级为单位，打破班级的界限，“拼”出学习小组和学习搭档。教学实践证明，学生会频繁地更换“教育者”和“接受者”的身份，在“教”与“学”中不断进步。同时，教师可以多开展跨年级的活动，如六年级、五年级的学生可以在教师的帮助下开设讲座，为低年级的学生讲解节气知识。

（二）互动：在评价和反馈中实现教学目标

评价和反馈，是促进项目活动顺利开展的基本条件。教师必须认识到，师生互动中的评价和反馈，是教学活动的重要内容。学生本人的反馈内容，主要包括项目难不难，时间长不长，有什么特别的收获等；教师团队的反馈内容，主要包括活动设计是否合理，教学效果是否达到预期等。在这种反馈和互动中，教师能更好地理解学生，学生也能更好地理解教师，师生关系会变得更加融洽。

在新时期的教育背景下，农村小学教师必须面对来自学生的“信任”挑战。要得到学生全身心的信任，教师就要用心对待学生，真正地尊重学生。得到学生信任的教师，要学会转化这种信任，促使学生提高自身的学习主观能动性，激发学生在学习中的创造力，帮助学生树立学习自信。

在农村小学校本课程开发过程中，学校要以动态思维推动教学方案的落地，师生合力打造属于学校的校本教材。教师和学生既是作者，也是读者，都参与校本素材的增添和审核。这是全体师生的共同努力成果，是教学创新的集中体现。

要开发优秀的小学语文校本教材，学校就要牢牢抓住三点：自身特色、小学语文教学特点和教材内容。教师要充分发挥本地、本校的优势，编撰有示范性、规范性、传播性的校本教材，开拓进取，不断创新，同时不断推广自身的优秀校本课程。

总之，在开发农村小学语文校本课程的过程中，学校和教师要秉持“特色办学，面向全体学生，增加学生的自主选择权”的原则，满足学生的个性化学习和发展需求，推动教学方法的变革，助推学生的全面发展。

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（作者单位：江西省遂川县雩田镇龙马希望小学）

本文系江西省教育科学“十四五”规划2023年度课题“五育融合视域下农村小学‘二十四节气文化’传承策略研究”（课题编号：23JYB114）的阶段性研究成果。