高中地理“大概念”单元作业的设计路径

摘要：高中新课程改革提倡教师在教学过程中构建学科“大概念”，围绕“大概念”设计教学环节，使课程内容结构化。设计高中地理“大概念”单元作业，教师要创设真实的生活情境，设计联系紧密且有梯度的“问题链”。这样不仅有助于学生整合地理知识体系，而且能促使学生深入参与作业的建构，实现深度学习，发展学生的地理学科核心素养。

关键词：高中地理大概念单元作业

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，高中新课程要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。学科“大概念”指向学科基本结构，体现学科本质，具有高度统摄性和概括性，能有效揭示地理单元知识之间的联系，帮助学生从整体的角度构建地理知识体系。在设计地理单元作业时，教师应紧密围绕“大概念”的理解和应用，对作业目标、内容、形式及评价方式等进行重构，突出问题导向。这样的作业不仅能激发学生的学习兴趣和探究热情，还能让学生在完成作业的同时，构建地理学科“大概念”，实现地理高阶思维的发展。

一、高中地理作业设计存在的问题

（一）作业形式单一，原创性不高

在进行高中地理作业设计和布置时，很多教师缺乏科学的课程观念，作业形式较为单一，重复性训练和机械性学习等情况较为突出。为了应付各类考试，多以书面作业和练习题为主，而实践类作业明显偏少，不利于培养学生的动手能力及逻辑思维能力。同时，很多教师没有根据学生的学习情况进行分层化和个性化的作业设计，作业和课堂教学的联系不够紧密，作业的原创性不高，并且片段化、碎片化的作业较为普遍，不利于培养学生的综合思维。

（二）作业目标缺失，反馈评价较少

对教师来说，作业是诊断学生学习能力及学情的重要载体，通过对作业进行及时的评价与反馈，能够有效提升学生的知识迁移能力。但由于很多教师缺乏明确的目标意识，设计大量重复性、记忆型的作业，容易让学生产生倦怠情绪。同时，很多教师把作业数量与学习质量混为一谈，加上高中教学任务紧张，对作业的反馈和评价往往不够及时，这既不利于学生及时巩固所学知识，也不利于教师根据作业反馈来对教学进行拓展和延伸。

（三）作业缺乏情境，创新意识不足

高质量的地理作业需要真实情境的支撑，创设与学习目标相匹配的情境，具有较高的思维价值，能帮助学生高效建构地理知识，提升地理思维能力。传统作业多集中于帮助学生巩固教材知识，缺乏生活性与情境性，往往就知识来进行练习，缺少真实情境下的问题思考和探究。这些问题不仅降低了作业的教学价值，给学生学习习惯的养成和创新思维的发展带来负面影响，而且窄化了作业的功能，让学生的学习能力“钝化”，不利于学生创新意识的发展。

二、高中地理“大概念”单元作业设计路径

（一）聚焦“大概念”，统领核心知识和作业目标

“大概念”单元作业设计是基于新课程，按照学习活动开展的思路，确定单元目标，开发单元学习和评价活动方案的过程。“大概念”指向地理知识的本质，单元作业强调单元知识的统整性。在“大概念”单元作业设计过程中，教师不仅要始终以“大概念”为基点，借助“大概念”的中心性、可持久性、网络性和可迁移性等特征，深入揭示知识间的关系，还要利用“大概念”的统摄性来整合单元知识体系，引导学生建构概念，理解知识间的内在关联。

以高中地理选择性必修1第五章“自然环境的整体性与差异性”一节内容为例。本课要求学生将自然环境看作一个整体，从独特的地理视角来认识自然环境的差异性，并对人类活动进行合理评价，从而引导学生树立尊重自然和保护自然的观念。在进行作业设计时，笔者以“自然地理环境以及与人类活动的关系”为课程“大概念”，来统摄本单元作业的设计，使作业设计具有明确的指向性和驱动性。同时，以“结合地理要素互相作用产生的新功能解释一些地理现象”“运用地理环境差异性的原理理解人类生产生活中的现象”和“理解因地制宜发展农业生产活动的重要性”等作为单元作业目标，来引领单元作业的设计。

（二）基于真实地理情境，设计单元作业内容

情境是一个真实而完整的事实场景，是学生理解概念和知识的重要载体。学生只有在有意义的真实情境中，通过地理问题或与他人的互动，进行学习的加工与思考，才能真正理解地理问题的本质。在设计“大概念”单元作业时，教师应借助不同类型的问题，开发多样的学习活动，将具体事实和抽象概念进行整合，让学生在真实的情境中提升对知识的迁移与运用能力。

以高中地理必修2第三章“产业区位因素”为例，在“农业区位因素”一节的作业设计中，笔者以“从地理视角探究庐山云雾茶的区位因素”为主题，选择真实的乡土地理案例，激发学生对地理事物的探究热情。在此基础上，笔者还设计了具有内在关联的核心任务，如“结合图文和视频资料，从地形、气候、水文和土壤等四个角度归纳庐山的自然环境”“结合庐山云雾茶的案例，归纳主要的农业区位因素，从不同视角分析人们对农业活动进行区位选择的依据及其主导因素”等。这样能给学生提供鲜活的乡土地理素材，让学生在完成作业的过程中建构“农业区位因素”的单元概念和知识体系。

（三）基于育人理念变革，创新单元作业评价方式

作业评价是过程性评价的重要组成部分，通过合理有效的跟踪评价，教师能及时了解学生的学习情况以及思维品质，掌握学生学习与发展的轨迹。传统的作业评价重结果、轻过程，且标准较为绝对和单一，忽视学生的个体差异。“大概念”单元作业评价方案的设计，重视学生完成作业的过程，强调通过作业帮助学生梳理知识盲点和思维薄弱点，构建完善的知识体系。教师要细心观察学生的课堂表现，以个性化的评价代替统一的标准，关注学生的整体和可持续发展，对学生进行分层和个性化的评价，提升评价的针对性和有效性。

单元作业评价的内容包括作业的类型、数量、难易程度及学生的学习水平和思维品质等，作业评价量表应包括评价项目、评价标准、评价方式，以及学生参与度、思维品质与素养达成等多方面指标。在改进评价方式的过程中，教师要秉承开放的评价观念，把具体情境性任务和评分标准进行融合，采取多元化评价方式，设计有效合理的评价量表。同时，重视教师评价、学生自评和“生生”互评的有机融合，及时了解学生对地理知识和技能的掌握情况，以及学生的学习态度、方法和品质。教师也可以根据不同学生的课堂表现来评价他们的地理思维结构，并进行教学改进和反馈，在后续教学中给予学生具有针对性和个性化的发展指导。

高中地理“大概念”单元作业是提升作业效能的有效形式，教师需要加强理论知识学习，整体规划地理课程，厘清常见的地理“大概念”和“子概念”。在此基础上，充分考虑学生的认知特点与个体发展差异，设计出更具包容度和整合度的单元作业，将书面作业和实践作业进行有机结合，引导学生更好把握地理学科的核心知识，提升学习质量。

参考文献：

[1]李学书，胡军.大概念单元作业及其方案的设计与反思[J].课程·教材·教法，2021，41（10）：72-78.

[2]沈新荣.基于学科大概念的高中地理单元作业设计[J].创新人才教育，2022，6（12）：35-40.

（作者单位：江西省九江市第三中学）

本文系2022年江西省基础教育研究课题“大概念视域下高中地理单元整体性教学研究与实践”（课题编号：JJDL2022-244）的阶段性研究成果。