高中音乐情感教育路线探索

摘   要：音乐学科的情感特点较为突出，在高中音乐教学实践中，教师要关注歌曲的情感要素，以此为基点展开教育引导，帮助学生快速进入学习状态，找到音乐鉴赏的切入点。在新课程改革的背景下，情感教育被放在了更加突出的位置。要想最大限度地发挥音乐学科的情感渗透作用，教师不妨借助多样化的导学方式，根据歌曲本身的独特属性，结合学生的认知特点及自然兴趣点，对学生展开情感教育，从而提高学生的认知水平和音乐学科核心素养。

关键词：高中音乐 鉴赏 情感教育

艺术之所以吸引人，不仅是因为人类天生有对美的追求，更因为艺术是生命的映射，对人的情感、认知、思维都会产生积极的影响。在高中阶段，学生的学习压力大，精神处于高度紧张状态，教师充分发挥音乐课程陶冶情操、熏陶情感的作用，能够帮助学生舒缓情绪，促进学生的全面健康成长。在高中音乐教学实践中，教师要秉承“以情动人，以美育人”的教育目标，采用多元化的教学手段对学生展开引导，通过情感因子的渗透，让学生主动发现美、感受美，以积极向上的心态对待生活。

一、以境生情，激活学生音乐感知

情感不是无缘无故产生的，主体需要在特定的环境中受到触动，才会产生情感。音乐是情感的艺术，它本身蕴含的情感因子是丰富的。要想促使学生与音乐中的情感产生共鸣，创设情境无疑是最好的路径。情境能够给学生营造氛围，在这种环境的熏陶和感染下，学生的情感会得到激发。高中音乐教材中收录的歌曲都是精挑细选的名家名作，蕴含丰富的情感要素。教师充分利用教材内容，创设学习情境，能够“以境生情”，激活学生的音乐感知，同时诱发他们的情感。音乐情境的创设讲究方法和技巧，传统的讲解方式有其优势，但不是最优的方法。教育教学改革要求学科教学与信息技术进行有效融合，因此教师要践行“新课改”理念，发挥信息技术直观、形象、鲜活的特点，助力导学活动顺利启动。

教育的魅力在于启迪学生的认知，净化学生的情感。导入是课堂教学的首要环节，教师抓住这一关键步骤，能确保课堂向着纵深迈进。例如，在教学《祝酒歌》时，教师要想带领学生进入歌曲的情境，单纯让学生进行歌曲的聆听、跟唱显然是不够的。在了解歌曲内容、属性的基础上，教师可以采用以下教学方式：首先，弹唱彝族歌曲《阿西里西》，引发学生的跟唱热情。这首歌曲节奏欢快，学生理解起来比较简单，他们不自觉地开始哼唱，情感逐渐启动。接着，发挥信息技术的优势，利用多媒体播放彝族歌曲《七月火把节》，舞蹈表演迅速点燃了学生的热情，他们逐渐对彝族的音乐艺术有了浓厚的兴趣。随后，教师顺势给出彝族文化的相关信息，让学生对这个少数民族有基本的了解。学生只有了解一个民族背后的文化要素，才能真切感受到歌曲蕴含的意义，真正对歌曲产生共鸣，实现情感渗透。

创设教学情境既是导学的最佳手段，也是渗透情感教育的有效途径。在教学实践中，教师要发挥多媒体设备的优势，在全面分析歌曲的基础上，创设趣味化的学习情境，让学生“触景生情”，在身心放松的状态下聆听歌曲并感知歌曲表达的情感。

二、教材深探，夯实学生学习基础

教材是学习活动最主要的参考，从教材出发展开分析探究，是十分必要的，师生对教材理解的层次高低将会直接决定课堂教学的品质。作为课堂教学的组织者及学生思维的引领者，教师要从宏观、微观的视角出发，由表及里，对教材内容展开分析，找到教与学的对接点，最大限度地发挥教材的教学价值。在高中音乐教学中，教师要思考：编者设计这一单元的目的是什么？为什么会选择这首歌曲，它的内涵和价值是什么？教师要明晰教材的价值取向，从歌曲本身的特点出发进行突破。教师只有对教材文本有整体的感知和把握，才能将学生引入良好的学习状态。

解读、分析教材的着力点在哪里，是教师需要重点思索的内容。部分教师存在错误认知，在课堂上注重对单首歌曲本身的内容进行细致分析和鉴赏。实际上，教师必须在对教材进行全面、系统感知的基础上，推进高中音乐教学，从而达到构建高效课堂的目标。

例如，在教学江苏民歌《姑苏风光》时，教师不用按照传统教学方式直接导入歌曲欣赏环节，而应从单元主题入手，对歌曲进行整体分析。教师的引导及单元主题的双重引领，让学生对歌曲有了全面的感知，脑海中构建起系统的知识体系。在此基础上，教师再带领学生进行具体知识点的突破，自然事半功倍。接着，教师可以展示教材中的插图，并引导学生回忆《弥渡山歌》《脚夫调》等民歌。学生结合前面所学专业知识及教材中的插图资源，对歌曲进行自主感知。由于对教材文本不熟悉，在对歌曲进行感知和理解的过程中，学生自然会遇到认知障碍。这时，教师可以从多个角度着手，进行导学优化，促使学生在轻松愉悦的氛围中进入探究状态，领会歌曲表达的情感。

在高中音乐教学中，教师要结合“新课标”教育理念，对教材进行整体感知，对每首歌曲蕴含的情感进行挖掘。在教材单元主题的指引下，师生应对教材文本的相关信息进行梳理、归类，使得歌曲的情感因子得到凸显，教学效率得到提升。

三、诠释内涵，丰盈学生内心世界

音乐鉴赏，就是在音乐聆听、内容分析、节奏感知的过程中，实现情感表达与情绪调节，提升音乐审美水平。音乐鉴赏离不开对歌曲本身的理解，在剖析歌曲内涵时，教师可以从不同视角出发，如节奏韵律、内容情感、审美价值，以及文化层面等，对歌曲进行全面分析和鉴赏。节奏韵律是最基础的乐理知识，它是音乐中特定的有规律的音符和间隔，是重复的节奏或音符序列。节奏韵律可以创造出令人愉悦的音乐体验，深深触动学生的情绪。从根本上来说，歌曲就是创作者表情达意的工具，是情感的载体，能够为艺术家提供表达自己情感、态度、认知、审美及价值观的平台。教师要做的就是找到教学突破点，引导学生由点及面地对歌曲进行深度解析，准确把握歌曲的内涵，丰盈学生的内心世界。

例如，在教学歌曲《辽阔的草原》时，学生需要聆听歌曲，深度剖析作品的节奏特点。教师要抓住歌曲本身舒展悠长、气息宽广的特点，引导学生以哼唱打节拍的方式把握歌曲节奏。学生也会积极行动起来，从歌曲本身的特点着手，进行细致分析和研究。完成这一教学步骤后，教师可以从情感视角出发，对学生展开引导：“哼唱完后，这首歌曲给你带来的感受是怎样的？”有了切实的音乐聆听和哼唱体验，学生的表达欲很旺盛，纷纷举手发言，将自己的观点呈现出来。每一首音乐作品都有其独特的美感，学生要想深度了解歌曲的内涵，就要从多个视角出发，进行深度挖掘，使自身的音乐鉴赏能力更上一层楼。

四、活动呈现，为学生提供多重体验

达尔克洛兹说：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”歌曲欣赏有多种方式，能够让学生在音乐学习中获得更丰富的认知和体验。任何教学活动的推进都离不开具体活动的辅助，高中音乐鉴赏亦是如此。音乐活动看似不起眼，却能够培养学生良好的听力和记忆力，还能实现学生之间的思维碰撞，开阔学生的音乐视野，让他们的情感世界更加丰盈、立体。教师要开展具体的音乐活动，给学生带来认知层面的指引，促使他们投入学习探究活动中，形成独特的审美感知与体验。

音乐具有极强的实践性。如果教学活动始终停留在理论阐述层面，教学一定是浅显、单调的。要想真正实现知识的内化和迁移，教师就要设计丰富的音乐实践活动。音乐活动设计也有一定的方法和技巧，教师必须使得活动具有趣味性、针对性、系统性。例如，在教学歌曲《大江东去》时，为了帮助学生快速进入思考状态，教师可以先由一个趣味诵读活动着手，引导学生主动参与其中：“这首词是北宋大文豪苏轼的代表作之一，谁能声情并茂地对整首词进行诵读？朗诵完后，我们将进行打分。”说着，教师可以展示打分评价标准。学生只有对词本身进行充分理解，才能以更好的状态投入歌曲演唱中。活动结束后，学生的兴趣和内驱力被激发。教师趁热打铁，给学生布置演绎活动：“在理解诗词表层含义的基础上，结合信息资源，融入自己的理解和思考，进行场景再现，将诗词内容演绎出来。”这个任务契合学生的能力水平和思维方式，学生纷纷投入其中。在音乐鉴赏中，教师不仅要启动学生的思维，更要让学生身体力行，通过实践活动进行音乐的演绎，从而深化学生的认知，触动他们的情感。

开展音乐实践活动，是提高学生音乐素养最有效的方式。在音乐实践活动中，教师要综合考量多种因素，关注学生的音乐基础及兴趣点，使活动牢牢吸引学生的注意力，促使他们主动参与其中。

五、激励评价，优化学生个体审美

音乐教育的主要特点是以情动人、以情感人。这里的“情”不仅有歌曲本身蕴含的情感，更包括学生在学习过程中获得的情感体验。在教学实践中，教师往往将关注点放在音乐旋律和歌词解读方面，这本身没有什么问题，音乐鉴赏就是要对歌曲展开全方位、立体化的解读。然而，在整个课堂教学过程中，评价也能体现情感倾向，对学生产生导向作用。无论在何种学科的教学中，教学评价都发挥着重要的作用。课堂评价具有导向性、激励性及鉴定作用，能够帮助学生认清自身的位置，发现自己的闪光点及不足之处。在高中音乐课堂中，教师要巧妙设计评价内容，在充分尊重学生的基础上，将评价融入教学活动的各个环节，促使学生在多种评价中反思自我，增强学习自信，提升审美水平。

高中阶段的学生正处于身心发展的关键期，科学的评价会对学生产生正面的导向作用。教师要关注评价的发展性，着眼于学生的未来，从学生个体的特点出发展开评价。例如，《锦鸡出山》是根据湖南土家族“打溜子”改编的乐曲。学生要想精准理解其表达的情感，就必须生成真切的感知和体验。为此，教师可以设计聆听、学唱活动。学生热情高涨，参与积极性极高。在学唱的过程中，教师要给予学生充分的自主权。在歌唱展示环节，教师可以借助分组分段、师生合作等方式进行推进。在学生展示的过程中，教师要发挥评审小组的价值，以“生生互评”的方式，对学生的表现进行反馈。学生评议结束后，教师要以总结性评价收尾。多主体评价能够让课堂迸发出活力，是全面优化教学方式的具体体现，能够让学生走进音乐世界，在“切磋”中不断提升自身的音乐素养。

教学评价的目的是促使学生对自身的优势和短板有清晰、精准的把握，发挥自身的特长，树立学生的学习自信。“新课改”将评价重点放在了学习过程上，教师要坚决落实“新课改”理念，从过程性评价着手，给学生以具体有效的评价指引，让学生摆正自己的位置，发挥评价的激励、反馈作用。

总之，情感教育是高中音乐教学的主要任务之一。完成这项任务，既需要做好“表面功夫”，还需要从乐曲的内涵着手，展开具有针对性的指引，促使学生进入学习状态，引发学生对音乐的情感共鸣。在高中音乐教学中，教师要“以境生情”，激活学生的音乐感知，在此基础上以教材深挖、歌曲内涵诠释、活动呈现及激励评价等不同方面为切入点，对学生展开全方位的情感渗透教育。在多重手段的共同助力下，学生的认知会在不知不觉中得到升华，逐步建立正确的审美观和价值观。

参考文献：

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[3]李霞俊.如何在高中音乐鉴赏教学中提升学生的参与：以交响乐作品赏析为例[J].教育界，2023，（36）：8-10.

（作者单位：浙江省宁波市奉化区武岭中学）