“心”路相伴，让儿童健康成长

摘   要：3～6岁的幼儿正处于心理发展最迅速的阶段，因此，如何确保幼儿拥有健康的心理状态，成为教师面临的主要问题。在日常的教育与引导中，教师要重构教育理念，并坚持幼儿的主体地位，通过多元的集体活动及高效的师幼互动，让幼儿积累专业知识，建立自信，形成正向的价值观。本文将从具体的案例出发，深入分析幼儿心理健康教育的发展方向，给出对幼儿进行心理调节和疏导的建议，以帮助幼儿实现健康发展。

关键词：幼儿教育 健康教育 综合素养

受传统的教育习惯影响，教师容易以自己为教学主体，并输出具体的知识点。虽然上述教育方法可以丰富幼儿的知识，但是从整体的角度来看，幼儿不仅会对学习产生倦怠感，还会丧失与教师、同伴的沟通欲。为了创建对幼儿有利的育人环境，教师既要引入丰富的教育策略，又要将幼儿教育与家庭教育相结合，通过多个教育主体间的有效互动，让幼儿主动表达自己的想法、需求，并积极参与互动、合作。

一、以幼儿为主体，重构教育理念

（一）优化沟通方式，关心爱护幼儿

在日常的教育与引导中，教师要秉承公平、民主的原则，呵护每一个幼儿。受年龄的限制，幼儿极容易受外部环境的影响。当幼儿意识到自己是被尊重、被关爱的个体，他们将获取心理上的安全感。一般来说，每一个幼儿的实际情况都是不同的，针对幼儿教育中形形色色的问题，教师要做的并不是批评，而是用有温度、有力量的语言平复幼儿的情绪，并给他们更多的试错机会。

以主题为“恐龙蛋”的沙地游戏为例。在游戏中，幼儿被要求或以个体为单位，或以小组为单位，利用湿沙和干沙捏出一个“恐龙蛋”。为了充分了解幼儿的实际情况，笔者并没有干预他们的合作过程。由于每一个幼儿的自然兴趣点、沟通能力不同，他们在合作的过程中存在诸多问题。例如，在笔者的班级中，佳佳是一个插班生，她非常想要融入集体，并向明明发出合作信号：“我可以加入你们吗？你们想要捏什么样的‘恐龙蛋’？”然而，从后续的效果来看，明明及同小组的成员并没有理睬佳佳。这时，笔者并未干预，而是继续观察。随后，佳佳想要再次引起明明的注意。然而，无论佳佳如何表达自己的意愿，都未能收到回应。针对前来求助的佳佳，笔者没有选择直接安排她加入某一小组，而是鼓励她选择其他小组，引导她通过真诚、友善的沟通方式，获得其他小组成员的认可。通过多次实践，佳佳最终找到了自己的“归属”。

心理健康教育是一个较为宽泛的概念，且渗透于幼儿的生活、游戏、学习中。在此过程中，教师要转变角色定位，并将自己定义为幼儿的倾听者、引导者。针对幼儿的探索成果，教师要及时予以反馈，通过高效的师幼互动，让幼儿逐步形成正确的自我认知。

（二）优化沟通方式，缓解心理压力

在设计集体活动时，幼儿极易因处理不好个人与集体间的关系而产生情绪激动、焦躁不安的问题。这时，如果教师不及时予以回应，就会让幼儿缺乏参与集体活动的意愿。为了调动幼儿的参与积极性，同时为了提升他们的心理健康水平，教师需要优化沟通方式，缓解幼儿的心理压力。一般来说，教师可以通过以下几种方法缓解幼儿的心理压力。其一，以身作则。模仿是幼儿获取外部世界知识和信息的主要渠道，因此，若教师情绪稳定且积极地与幼儿沟通，幼儿就可以增强自身的沟通意识。其二，重视幼儿的情绪变化。在集体活动中，幼儿经常因个人需求无法被满足而产生争吵，这时，教师要从心理引导的层面倾听他们的所思所想，并展开个性化的引导。

以绘本《我爱幼儿园》为例，从绘本内容来看，《我爱幼儿园》以小朋友的视角讲述了“我”在幼儿园的日常生活。考虑到幼儿的实际情况，笔者在朗读的过程中参照电子白板中的绘本，以角色扮演的方式演绎绘本内容。从后续的反馈来看，通过这样的方式，笔者快速拉近了与幼儿的距离。例如，在讲述莱昂为什么会来上幼儿园时，笔者背着小书包模仿绘本中的人物形象，并用动作、语言、神态还原莱昂的所思所想。当幼儿明晰绘本内容后，笔者布置了一项交流任务：“在来幼儿园的路上，你会看到什么？”接下来，幼儿以小组为单位，绘声绘色地描述自己的所见所闻。这时，笔者积极走进每一个小组，了解他们的讨论进程。经过前期的铺垫，幼儿往往愿意分享自己的亲身经历。此外，由于每一个幼儿的实际情况不同，他们之间容易产生矛盾。例如，有的幼儿在其他幼儿分享经历的过程中经常打断他们。针对这一问题，笔者及时介入，并加以引导。

受年龄的限制，幼儿的诸多能力均处于发展阶段，面对内容丰富、形式多样的集体活动，他们难免产生畏难情绪。在教学过程中，教师要认真聆听幼儿的学习需求和心理诉求，通过个性化、差异化的引导，让幼儿准确找到自己在集体中的定位。

二、寓教于乐，设计丰富的游戏

（一）以游戏为载体，培养幼儿助人意识

助人为乐是幼儿需要养成的优秀品质，同时是幼儿心理健康的体现。在以往的教育中，教师不难发现，幼儿习惯于以自我为中心，并鲜少顾及同伴的感受。针对这一情况，教师要认识到乐于助人这一品质的重要性，通过循序渐进的引导，让幼儿直观感受助人的意义。值得一提的是，乐于助人品质的培养讲究潜移默化，是一个长期且系统的过程。因此，教师不仅要在游戏中贯彻乐于助人品质的培养，还要关注幼儿后续的表现。

例如，每当建构游戏结束后，笔者都要求幼儿将自己的玩具放到指定位置，这样一来，幼儿就可以在下一次做游戏时准确地找到需要的玩具。在实际的活动中，一个叫芽芽的小朋友手臂受伤了，因此她没有办法在规定的时间内完成玩具的整理。与此同时，其他幼儿在整理好玩具后退出建构区。针对这一情况，笔者将所有幼儿唤回建构区：“大家有没有发现一些不妥当的事情？”经过具体的观察，有的幼儿快速反馈：“地上有好多没来得及整理的玩具。”笔者趁机发动其他幼儿一起帮助芽芽快速收拾好玩具，培养幼儿乐于助人的精神。

幼儿习惯于获得、寻求其他人的帮助，因此，教师要重构他们的思想，并创设丰富的游戏情境，促使幼儿尝试着帮助他人，给幼儿渗透乐于助人的意识。

（二）以游戏为载体，培养幼儿的自制力

从定义来看，自制力即自我控制的能力，主要包含行为、情绪方面的控制。为了培养幼儿的自制力，教师要设计生动、有趣且颇具教育意义的游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师在开展幼儿活动的过程中，要为幼儿提供多样化、可操作的游戏材料（包括低结构游戏材料与高结构游戏材料）。对此，拼图游戏既能满足幼儿的学习需求，又能调动他们的探索积极性。

为了培养幼儿的自制力，笔者在益智操作区摆放了大量的拼图。一开始，幼儿都能安静地完成自己手中的拼图。然而，随着时间的推移，有的幼儿开始失去耐心，纷纷向笔者求助：“老师，这个拼图应该怎么拼？”这时，笔者并没有直接帮他们拼图，而是鼓励他们自主完成拼图任务：“我们可以先尝试着把颜色相同的拼图集中起来，再将它们拼到一起。”接下来，幼儿尝试着按照笔者指导的方法完成拼图，经过自主探索，最终完成拼图任务。笔者在最后要求幼儿总结：“从这次拼图活动中你学到了什么？”幼儿表示，做事情要有耐心，不能一有问题就想着求助，更不能干预其他小伙伴的探索。

将自制力培养与拼图游戏联系起来，不仅能调动幼儿的参与积极性，还能让幼儿在实践的过程中增加知识积累，同时知晓自制力的重要性。

（三）以游戏为载体，帮助幼儿建立自信

合理的游戏不仅能调动幼儿的参与积极性，还能帮助他们建立自信。在游戏设计阶段，教师要充分尊重幼儿的主体地位。首先，从游戏内容来看，教师设计的小游戏要符合幼儿的自然兴趣点，以及他们的认知规律。其次，从游戏形式来看，教师设计的小游戏要具有创新性。教师不能用传统的教育方式单向地输出游戏内容，而要将展示的主动权交给幼儿。在此过程中，幼儿会紧扣探索成果，分享自己的所思所想。凭借高效的课堂互动探究，幼儿会逐步建立自信。

以主题为“大家一起来投球”的小游戏为例。根据游戏要求，幼儿将以小组接力的方式向指定的篮子投沙包。在指定的时间内，哪一组投进的沙包更多，哪一组就获得比赛的胜利。在胜负欲的驱使下，每一组幼儿都全力以赴。通过3分钟的接力，笔者统计了最终的成绩并宣布优胜小组。接着，笔者向幼儿提问：“你们在投沙包时有哪些技巧？”接下来，获胜小组的幼儿依次分享自己的经验。其中一个幼儿表示，由于每个人都有三次投沙包的机会，他会尽可能地在前两次找到手感，并在第三次投掷时精准地把沙包投到筐内。经过经验分享，幼儿逐步建立游戏自信，并在后续的探索中敢于试错。

在日常的教育中，教师除了要做好前期的游戏设计，还要做好后期的引导，以及游戏的总结。幼儿的各种能力尚处在发展阶段，教师要激发幼儿的创造力，尊重幼儿的所思所想。

三、基于家园共育，营造育人环境

（一）营造温馨环境，增加幼儿的安全感

环境是隐性的教育资源。一般来说，在良好的环境中成长的幼儿往往具备更好的心理素质。在日常的教育与引导中，教师要与家长建立长期联系，和家长一起从物质环境、精神环境等层面构建有助于幼儿身心发展的大环境。在搭建物质环境时，教师和家长要以舒适性、安全性为基准，选择多元化的材料。例如，在购置教室中的桌椅时，教师要有意识地选择圆角桌椅。此外，在构建精神环境时，教师和家长要尊重幼儿的主体地位，了解幼儿的所思所想，适当地输出具体知识点。在科学的物质环境和精神环境中，幼儿既能形成安全感，又能积极地分享自己的疑惑与收获。

以“我来种植小番茄”为例。根据活动要求，幼儿要以个体为单位种植小番茄并观察它们的生长周期和特点。考虑到幼儿的实际情况，笔者将幼儿教育与家庭教育结合起来，布置了“参观植物园”的任务。在此过程中，幼儿与家长一起参观城市中的植物园，了解诸多植物的生长习性，并记录下它们的基本特点。由于幼儿的生活经验有限，他们对于植物园中的植物总是能提出形形色色的问题。这时，家长不要急于回答，而应带领幼儿共同寻找问题的答案。

幼儿年龄尚小且易受外部环境的影响。良好的物质环境、精神环境可以让幼儿更好地接受具体知识，并输出自己的想法。在此过程中，教师要与家长建立高效的合作关系，构建科学的、符合幼儿身心发展的学习、探索环境。

（二）开设指定课程，深化家园共育

课堂教学是传递知识点最有效的方式。教师可以开设心理健康课程，并从线上、线下两条路径出发深化家园共育。其中，在线下教学部分，教师可以将心理健康教育融入“幼儿一日生活”，通过隐性课程和显性课程的结合，促使幼儿逐步加深对心理健康的理解。在线上教学部分，教师可以利用互联网平台实现“家园互动”。围绕“幼儿心理健康教育”这一关键点，教师要扮演好引导者与疏导者的角色。一方面，针对幼儿存在的问题，教师要鼓励幼儿自主分析问题、解决问题；另一方面，针对家长的疑问，教师要利用多种渠道进行疏导，输出“心理健康教育的重要性”及“如何实现心理健康教育”的相关知识。

综上所述，心理健康教育是幼儿教育的重要组成部分。在日常的教育与引导中，教师要坚持幼儿的主体地位，营造自由、民主的沟通氛围，通过高效的师幼互动，促使幼儿说出自己的心理诉求，满足幼儿的生活、成长需求。

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（作者单位：江苏省如皋市外国语学校附属幼儿园）