小学班级管理的“思”与“行”

摘   要：班级管理既要管理个人，也要管理集体，涉及班级文化建设、学生思想教育、行为养成等各方面。班级管理工作既是落实“立德树人”根本任务的载体，也是实现育人目标的主要阵地。

关键词：正面管教  班级管理  主要阵地

学校教育以“立德树人”为根本任务，渗透在学校的每一项工作之中，是每一位教师的责任与使命。在“立德树人”工作中，班主任的工作显得尤为重要，肩上的担子也相对较重，因为班主任除了教学之外，还承担着班级管理工作。小学班级管理的方法有多种，其中有一种叫正面管教。正面管教以尊重与合作为基础，既不骄纵也不惩罚，从正面实施管理与教育，有人把正面管教定义为“和善与坚定并行的教育”。

一、 小学班级管理中正面管教的价值

小学班级管理的对象是小学生，他们年龄小、心智尚未成熟、自尊心强、心灵脆弱、活泼好动，自我调控能力不强，意志力较差，对教师有较强的依赖心理，比较相信教师，总希望得到教师的肯定与赞赏，害怕教师的批评与惩戒。因此，在班级管理中，教师应对学生进行正面的肯定，为学生注入“正能量”，激发学生的内驱力，促进学生自律、自理、自强。

在班级管理中，笔者发现多数“问题学生”的个性较强、情绪波动大，有较强的逆反心理。如果采取批评或其他非正面教育的方式，往往会适得其反，越是指责他们的不是，或者强制要求他们认识错误，他们就会越是反感，甚至会与教师对着干。对此，笔者进行正面疏导，先保护好学生脆弱的心灵，安抚好学生的情绪，取得学生的好感与信任，再与学生进行心平气和的谈话，引导学生一起分析问题、解决问题。正面管教顺应了学生的天性，是对学生的尊重与关怀，能营造和睦的班级氛围，有利于学生的健康成长。

二、 小学班级管理中正面管教的工具

（一）激励性语言

语言既是人类交流沟通的重要工具，也是教师管教学生的主要工具。在管教学生时，教师可以采用口头语言或书面语言，通过直接谈话，表达自己的观点、思想、情感，把自己的想法以文字的方式书写出来，通过细腻而有温度的文笔去温暖和打动学生的心灵。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”无论是口头语言还是书面语言，正面管教的语言应当是良言，是激励性语言。激励性语言具有表扬色彩、鼓励味道、启发成分，语言目的性明确、导向性良好、驱动性较强，是正面管教的有效工具。在实施正面管教时，教师应对学生多表扬少批评；多说学生的优点，少讲学生的缺点；应多向家长报喜，少向家长告状。只有这样，学生才会减少思想压力，形成积极向上的动力，才会主动改正自身的缺点。

（二）启发式提问

“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”提问既是教师常用的教学方法，也是管教学生的主要工具。许多教师喜欢通过提问去管教学生，尤其是当学生犯错时，教师会问：“你知道错了吗？”“你认识到问题的严重性了吗？”“你以后还会不会再犯这种错误？”教师常常用提问的方式引导学生认识错误，改正错误。同样是提问，不同的方式会取得不同的效果。比如，有的班主任以启发式的语气提问，通过提问启发学生思考问题的症结所在，启发学生自我反省与自我修正。如“你当时为什么会这样做？”“现在想一想你这样做对吗？”启发式提问是一种正面管教“工具”，能起到较好的教育作用，可以变指责与命令为邀请与商量，体现了对学生的尊重，彰显了一种民主与平等，让学生心里舒服，更容易接受。启发式提问不是把答案强加给学生，而是在启发与点拨中让学生得出结论。

（三）任务式清单

班级是一个小集体、一个小社会，人员众多，关系复杂。班级管理事务繁多，千头万绪，牵涉卫生、纪律、学习、礼仪、活动等方方面面。有经验的班主任会采取清单式管理方式，即给学生开出具体的清单，把每天需要做的事情和所要达到的要求，一条条地罗列出来，让学生写在纸上、记在心上。比如，在班级管理中，笔者就给学生制作了一张日常“惯例表”，上面注明了一天的具体任务，时间从到学校一直到放学回家，内容有教室卫生、课堂学习、阳光体育、文明就餐、文明游戏等，详细规定了各项任务的要求细则。任务式清单细化了班级管理的内容，让学生明确了目标职责，使班级管理有条不紊。

三、 小学班级管理中正面管教的策略

（一）多维激励，唤醒动能

“教育的艺术在于唤醒、激励和鼓舞。”在班级管理过程中，聪明的班主任不是靠“灌输”和“强压”，而是靠激励和唤醒。学生是班级的主体，是自我管理的主人，管教的最好办法是让学生自我管理。在唤醒学生自我管理的动能时，教师要多维度激励，充分调动学生的积极性。首先，可以采取鼓励性语言，通过口头表扬，肯定学生的优点，让学生看到自己的闪光点，增强学生的成就感与自信心。其次，可以采取物质奖励与精神鼓励相结合的方式，在学生表现好的时候，适当给予物质奖励。最后，可以通过故事激励，给学生讲述一些英雄人物故事，或者讲述身边的好人好事，用真实具体的故事去激励学生，唤醒学生向上向善的意识。

（二）共同商讨，自我约定

“民主使每个人成为自己的主宰。”民主是有效班级管理的前提，在传统班级管理中，几乎没有民主可言，班主任是班级的“统治者”，学生是“被统治者”；班主任是一个大家长，什么事都说了算，学生只能言听计从，班级的一切规章制度都由班主任一个人制定。要想提高正面管教的实效，坚持民主协商是基本的原则。在进行班级管理时，教师不能搞“一言堂”，要给予学生自主权，尊重学生的意见，尤其是在班级公约的制定上，要和学生一起商量，让学生自我约定，形成规则，这样学生才会更好地执行。

（三）标兵引领，率先垂范

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”跟好人学好，跟坏人学坏，小学生好奇心重，模仿性强，不管是好的坏的，都喜欢模仿，有些学生还特别爱模仿学习一些不好的言语与行为。在班级管理中，教师要尽量正面引领，多给学生正面示范，树立标杆，让学生看到正面的形象。首先，教师要自己当标兵，端正言行，以身作则，率先垂范。其次，要利用好班级、学校的优秀典型人物和事例，组织学生学榜样、做标兵，向身边的人看齐，从自身找差距，使他们受到熏陶与感染。

（四）角色互换，体验感悟

现在的孩子在家中都是“小皇帝”，大人都以他们为中心，什么都围着他们转，导致许多学生自私自利、个人主义思想严重，这也是学生之间互不相让，经常发生矛盾纠纷的主要原因。如果学生能够换位思考，懂得替别人考虑，就会主动谦让，互相尊重包容。为了培养学生的同理心，打破学生的个人中心主义思想，在班级管理活动中，笔者经常组织学生开展角色互换活动，引导学生换位思考，让他们走出自己的“围城”，体验、感悟对方的心理感受，从而学会团结友爱、和睦相处。

（五）活动浸润，合作互助

合作是成功的保障，合作意识与合作能力是一种重要的素养，当今小学生缺乏合作意识，尤其是在劳动与学习等活动中，既不愿合作也不会合作。因此，班主任要善于给学生搭建合作平台，设计合作实践活动，引导学生合作互助，通过活动浸润，培养学生的合作意识与能力，提高学生的团队精神与集体荣誉感。

参考文献：

[1]马胜全.创新班级管理理念 促进学生健康成长[J].文理导航（下旬），2020，（11）：88.

[2]丁怡.不妨将解决问题的机会交给孩子：例谈正面管教在班级管理中的运用[J].中小学德育，2020，（6）：60-62，66.