“全人发展”教育理念下的小学作业创新设计
作者： 李云华摘 要：以“全人发展”为育人理念，聚焦学生的主体性发展，尊重学生的差异化发展，对作业目标、内容、形式等进行变革，能充分发挥作业的教育功能，进一步落实“立德树人”的根本任务。基于“全人发展”教育理念的作业设计，教师要创新作业设计观念，厘清作业的性质与功能，深入、系统地开展作业管理与改革工作，促进学生的全面发展、个性发展和主动发展。
关键词：“全人发展”教育理念 小学作业 创新设计
作业是教育教学中不可缺少的存在，是教师对学生进行评价的重要工具，能够直观、客观地反映学生的学习过程、学习效果、学习水平，彰显学生的学习能力。随着“双减”政策的提出，教师对作业的关注度日益提升，许多教师试图通过作业的有效设计，帮助学生感受学习的乐趣，使学生更加享受做作业的过程。“全人发展”教育理念下的作业创新设计，教师应顺应学生的天性，设计层次性、多元化、跨学科的作业，充分发挥作业的功效，实现“全学科育人”的目标。
一、分层设计，实现“减负增效”
在组织学生参与学习活动时，教师会发现面对相同的学习内容，不同学生学习知识的进度与效果存在较大差异，有些学生能够轻松地完成知识的建构，有些学生则需要耗费更多的时间、精力才能够取得相似的效果。因此，在进行作业设计时，教师应当意识到学生个体之间的差异性，主动结合学生的个性化学习需求，进行作业的分层设计，以便每个学生都能够得到针对性的培养，实现多元能力的发展。
在学生参与学习活动的过程中，教师要细心观察学生的学习过程、学习状态、学习效果，根据学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点等因素进行分层，再进行精准的分层作业设计。具体来说，对于学习能力较强、课堂参与程度高的学生，教师应设计具有开放性、灵活性、综合性的作业，帮助学生在巩固基础知识的基础上，进行深入的思考。对于学习能力相对较弱且学习积极性不高的学生，教师要安排以基础知识为主，难度相对较低的作业，帮助学生树立学习的自信心。这样，每个层次的学生在完成作业后，都能在原有的基础上获得发展，循序渐进地实现全面的成长。
二、巧妙设计，助力学生全面发展
（一）聚焦重难点，夯实基础
作业的主要作用是帮助学生夯实基础，促进学生的智力发育。但是在以往的教学中，为了提高学生的考试成绩，大多数教师都会根据课堂教学内容，为学生设计大量、机械的作业，试图让学生通过做作业的方式增强对知识的记忆，提升解题能力。这种枯燥且单一的作业容易引发学生的抵触情绪，让学生更加排斥做作业。对此，在小学教学中，教师要聚焦教学重点和难点，巧妙设计作业，培养学生的核心素养，真正帮助学生高效掌握核心知识。
教材是教师开展教育活动的主要依据，在备课时，教师要结合新课程标准的基本要求，对教材上的重难点知识进行解读。在正式上课时，教师可以将这些知识融入教学环节，给学生清晰地呈现这些知识，帮助学生建立对重难点知识的基本印象。在教学过程中，教师要关注学生的学习状态，判断学生对不同知识的理解效果，最后围绕重难点知识进行作业的设计。在具体设计作业时，教师要有意识地添加趣味性的元素，“活化”作业的内容和形式，让学生全身心投入作业中，通过做作业的过程夯实基础，建立对重难点知识的深刻印象。
（二）作业形式多元化，提高作业的灵活性
在传统的教学模式中，很多教师忽视学生的自主学习，直接采取“单向灌输”的方式，对学生渗透基础知识，并为学生设计机械、统一的作业，导致学生难以体会做作业的乐趣。“全人发展”教育理念关注学生的个性化发展和全面发展，基于此，在设计作业时，教师要挖掘学生的潜能，进行多元化的作业设计，并鼓励学生进行自主选择，让学生在相对自由、宽松、灵活的作业训练过程中，实现综合能力的发展。
在进行作业设计前，首先，教师可以进行问卷调查，了解学生对哪些作业形式较为感兴趣，为后续作业设计提供依据。其次，可以围绕教学内容，选择多样化的作业形式，如实践类作业、调查类作业、探究类作业等，并依次向学生介绍每项作业的基本要求，让学生初步了解完成作业的程序。最后，在清楚了每一项作业的具体要求后，引导学生根据自身的兴趣点、认知水平、生活经验等做出选择，从而让学生以自己擅长的方式完成对知识的探究，让学生成为主动的学习者，让“自学习、自教育、自成长”真实发生。
（三）小组合作，培养学生的协作能力
小学生的知识积累和生活经验有限，倘若作业有一定的难度，学生很难依靠个人的力量在有限的时间内完成。受到成长背景、学习经历、生活环境等方面的影响，不同学生的发展方向、发展进度呈现出较大的差异，因此，学生之间具有一定的互补性。对此，教师可以根据学生的实际情况，为学生创建合作学习的平台，鼓励学生以小组为单位，共同完成作业，培养学生的协作能力。
例如，有些学生的学习能力较强，有些学生积累的知识较为广泛，有些学生的统筹规划能力较强等。教师可以采取“优势互补”的原则对学生进行分组，在分组后，还要与学生一起确定本组的组长，统筹整个小组的学习活动。在此基础上，教师可以为学生布置合作作业，鼓励学生做好组内人员的分工，在相互协作中共同完成作业。在学生完成作业后，教师要积极介入学生做作业的过程，帮助学生解决遇到的难题，使学生真正从合作中增强集体精神，从而实现均衡的发展。
三、多学科融合，落实育人目标
“全人发展”教育理念强调在满足社会需要的前提下，充分尊重人的主体性，把人的平等发展、人的完整发展、人的和谐发展和人的终身发展作为教育的终极目标。基于此，在设计作业时，教师要重视跨学科融合，打破不同学科之间的界限，将语文、数学、美术、音乐、体育、劳动、道德与法治等课程进行有机融合，促使学生通过各学科的互联互通实现全面的发展。
小学语文教材编排了许多与传统文化有关的内容，目的是让学生在积累文学知识之余，能自觉传承与发扬中华优秀传统文化，树立文化自信。基于此，在设计语文作业时，教师可以有意识地融入传统文化内容，让学生在完成作业的过程中了解文化、历史、考古等相关知识，开阔学生的视野。例如，在教学中，笔者为学生布置“了解传统民间技艺”的学习任务，让学生从本土文化出发，探究本地现存的民间技艺，了解民间技艺的发源、发展与传承。在完成作业的过程中，学生既能感受传统文化的独特韵味，领略传统文化的风采，又能实现多元能力的互联互通，从而真正实现全面成长。
总之，“全人发展”教育理念直接指向学生的全面和谐发展，基于“全人发展”教育理念的作业设计，教师要重视作业创新，形成新型的作业观、质量观、育人观。对此，教师要深入探析作业创新实践与“全人发展”之间的关系，明晰作业创新对育人的作用，确立育人目标，创新作业的内容、方法、形式，让学生实现全面发展。
参考文献：
[1]刘春生.再出发：小学作业设计的创新与实践[J].新课程评论，2018，（3）：14-23.
[2]袁立成.加强作业设计 规范作业管理[J].教育家，2023，（11）：60-61.