基于课程统整的幼儿科学探究项目

摘   要：科学探究作为幼儿教育的重要组成部分，旨在培养幼儿的科学思维，提升幼儿的探究能力。在此过程中，课程统整思想及项目化学习的应用，既能让科学探究内容贴合幼儿的所思所想，又能赋予科学探究活动新的活力。本文从具体的课程设计出发，深入分析新时期下的幼儿项目化科学探究活动。

关键词：课程统整    幼儿教育    科学探究    项目化学习

衡量一个科学探究项目是否成功的标准主要有两点：第一，是否贴合儿童的认知规律，符合儿童的行为模式；第二，是否坚持儿童的主体地位，确保项目结构的严谨性。一直以来，教师在拟定探究项目时，习惯以自己为主体，这就使得项目化科学探究活动形式化、项目内容固定化。因此，如何拟定符合幼儿实际情况的科学探究项目，成为教师面临的主要难题。

一、 贴合幼儿发展需求，拟定多元化的探究项目

（一）提前拟定项目计划

受年龄等诸多因素的限制，幼儿的逻辑思维能力不强，却普遍活泼、好动。教师为了回应每一个幼儿的需求，难免会面临教学上的困难。因此，教师需要在项目活动前拟定相应的计划。这样一来，教师不仅能明晰探究项目的重点，还能初步判断幼儿可能出现的问题。

以科学探究项目活动“光的反射”为例。在设计具体的课程内容时，教师要预设幼儿的反应以及他们可能会提出的问题。当教师利用手边的镜子，将教室外的光线引入室内时，有的幼儿会表现得十分兴奋，有的幼儿甚至会跟着光斑跑跑跳跳。基于这一预设，教师可以准备不同形状的镜子，并适时分发给幼儿。在课堂伊始，教师拿着镜子演示光的反射。与此同时，幼儿学着教师的样子进行相关的操作。为了防止光斑刺伤幼儿的眼睛，带来健康方面的风险，教师应及时关注幼儿的操作情况，引导幼儿规范操作。

为了帮助幼儿更好地体验科学项目，教师不应限制幼儿的操作空间，而应根据幼儿的具体情况，调整科学探究项目的节奏，把握好教学进度。

（二）结合幼儿实际情况，挖掘多元化的课程素材

受以往的教学理念影响，教师习惯于根据自己的经验，设计形式单一的科学探究活动。然而，教师与幼儿的视角不同，这就决定了传统的科学探究活动并不能激发幼儿的参与积极性。为了加强科学探究的项目化设计，教师可以将幼儿的实际生活作为重要的素材，设计出贴合幼儿实际情况的科学探究项目。

以科学探究项目活动“吹泡泡”为例。在“吹泡泡”的实践中，幼儿痴迷于吹出更大、更圆的泡泡。然而，通过一次次的实践，幼儿发现，当泡泡膨胀到一定的程度，就会破掉。针对这一现象，教师提出问题：“影响泡泡大小的因素有哪些？”基于这一问题，幼儿结合自己的实际生活经验进行分析。其中，有的幼儿表示，泡泡的大小可能与吹泡泡的道具有关；有的幼儿表示，泡泡的大小可能与肥皂水的质量有关。针对上述两种猜想，教师将幼儿划分为两组，其中一组幼儿负责探究“在肥皂水的质量相同的情况下，哪些工具吹出来的泡泡更大”；另一组幼儿负责探究“在使用相同工具的情况下，怎样调配肥皂水能够让吹出来的泡泡更大”。

在日常的教学中，教师应仔细观察幼儿的行为，聆听幼儿的想法，根据幼儿的学情调整科学探究活动的形式和内容，不断提升幼儿的科学素养。

（三） 贴合科学项目特点，关注项目的人文设计

随着幼儿教育的发展，“STEAM”教育理念逐渐融入科学探究活动，并影响着教师的项目设计。“STEAM”中的“A”即“艺术”，因此，在日常的项目设计中，如何让科学探究项目包含艺术元素，让幼儿在浓厚的艺术氛围中探索科学知识，成为教师需要思考的问题。科学探究项目活动不仅要关注科学知识的本质，还要重视活动的艺术化表现手法，为项目活动赋予人文意义。

以科学探究项目活动“螺母的作用”为例。在前期的长木板搭建中，教师发现，由于幼儿并不了解螺母有哪些作用，他们在搭建汽车或飞机的模型时，经常会出现一个问题，即“为什么我搭建的模型很容易就垮掉了？”结合这一问题，教师为学生具体讲解了螺母的用处，并额外加入了一个探究项目，即“用螺母搭建出更具有美感的生活用品”。在动手实践的过程中，学生能逐渐体会到螺母的妙用。

科学的本质是“扬善”和“达美”。因此，教师在拟定科学项目时，应注重“人文性”的渗透。如此一来，幼儿既能学到具体的科学知识，又能提升自身的审美素养。

二、 贴合项目内容，优化小组合作

（一）尊重幼儿的学习规律，预留充足的探索时间

科学探究活动应以幼儿为主体，尊重幼儿的自我思考及自主探究。在科学探究活动中，教师要鼓励幼儿多表达自己的观点。一般来说，科学探究过程能够提升幼儿的专注力及动手能力。然而，在实际的项目实践中，教师往往会受时间的限制，干预幼儿的操作流程和操作内容。为了解决上述问题，提升幼儿的实践能力，教师要预留出充分的探索时间，尊重幼儿的探索流程、探索进度及探索能力。此外，考虑到幼儿的个体差异，教师还要给幼儿进行分组。这样一来，幼儿可以在合作与沟通中提升探索的效率。

有一次，笔者无意中发现，经历了一个寒冬，教室的“自然角”里的植物都枯死了。针对这一情况，笔者不由得思考，应选择哪些植物放在“自然角”里。经过仔细挑选，笔者将一些大蒜头放置在“自然角”，等待幼儿观察。在“大蒜观察日记”的系列课程中，笔者将幼儿分组，让幼儿以小组为单位，共同观察大蒜的生长过程。在观察的过程中，幼儿不断提出问题：“大蒜长出来是什么样子的？大蒜在生活中有什么用处？”基于上述问题，笔者提前给小组内的成员分工，如有的幼儿负责闻大蒜的味道，有的幼儿负责描述大蒜的特点，有的幼儿负责制作大蒜的观察日记。由于幼儿存在个体差异，教师在进行小组分工时，要着重了解幼儿的兴趣点，并尽可能地确保幼儿能够发挥各自的长处。经过一段完整的探索时间，幼儿逐步明晰了大蒜的基本特点。在项目活动的最后，笔者完整地向幼儿介绍了大蒜的种植方法及功效，鼓励幼儿完善本小组的观察日记。

小组合作的最终目的是引导幼儿明晰如何在观察、沟通中探索科学知识。由于幼儿之间存在个体差异，教师要对幼儿进行充分的了解，让幼儿在科学探究项目活动中发挥各自的长处，提升探究的效率。

（二）明晰项目核心，鼓励小组合作

随着幼儿教育理念的发展，越来越多的教师意识到项目化学习的重要性。一方面，项目化学习能够满足幼儿的个性化、差异化需求；另一方面，项目化学习能够提升幼儿的综合能力。在幼儿科学探究活动中，教师要明确活动的目的，以支持者、保障者的身份，参与幼儿的项目探究活动。

以幼儿科学探究项目活动“观察树叶”为例。在课程伊始，笔者带着幼儿进行户外活动，并提问：“世界上有两片完全一样的树叶吗？”这时，有的幼儿表示，世界上没有完全一样的两片树叶，就像世界上没有两个完全一样的人。对于这一回答，笔者首先肯定了幼儿，随后鼓励幼儿以小组为单位，观察、记录园内的树叶。考虑到活动的效率，笔者要求幼儿以两人为一小组，一人负责观察、描述，一人负责记录。一系列的合作后，笔者将幼儿带回教室，鼓励幼儿畅所欲言。在此过程中，幼儿一边分享本小组的观察成果，一边表达自己对于树叶结构的看法。在项目的最后，笔者再针对树叶结构予以总结。

教师要充分调动幼儿的探索积极性，通过生动、有趣且颇具教育意义的科学探究项目活动，引导幼儿全身心投入科学观察，提高幼儿的科学素养。

（三）优化项目评价，创新评价方式

评价作为项目化学习的重要环节，旨在总结幼儿的实践结果，分析幼儿的实践过程，提出合适的建议。在传统的幼儿教育中，教师往往将自己视为科学探究项目活动的主体，评价的维度比较单一，评价的内容比较枯燥，缺乏综合性。科学的项目评价方式能够让幼儿看到自己身上的闪光点，帮助幼儿增强自信，并且能够让幼儿意识到科学探究的重要性。

以科学探究项目活动“指纹大调查”为例。根据项目要求，幼儿需要以小组为单位，调查同班幼儿的指纹形状，分析、总结指纹的特点。有的小组成员认为，要先收集所有幼儿的指纹，再根据指纹的形状进行归纳与总结。经过一系列的探索，有的小组认为，指纹大致包含两种，一种像“旋涡”一样，是一圈一圈的；另一种则不能形成“旋涡”。笔者首先肯定了幼儿的探索精神，再结合幼儿的讨论结果，进行具有综合性的评价。最后，笔者要求幼儿互相评价，针对其他小组的探究成果表达自己的看法。

在幼儿科学探究项目活动中，评价主体不再局限于教师。为了锻炼幼儿的表达能力，教师可以将幼儿作为项目评价的主体，促使幼儿通过评价分享观点、梳理思路，从而提升幼儿的综合能力。

三、 贯彻项目内容，加强师幼互动

（一）平等沟通

在幼儿教育中，部分教师容易忽略幼儿的科学探究过程，没有给予幼儿及时的反馈。为了优化项目设计，教师需要多与幼儿进行沟通，利用多种方法打开幼儿的心扉。一般来说，教师增加师生交流的机会，能够拉近与幼儿之间的距离，获知幼儿内心的想法。

以科学探究项目活动“小麦的种植”为例。在课堂上，笔者向幼儿提问：“大家每天都吃哪些主食？”幼儿纷纷表示，自己爱吃面包、面条、馄饨等。笔者继续提问：“这些食物的原材料是什么？”有的幼儿回答，这些食物是由面粉制成的。“那么，面粉是怎么来的呢？”笔者循序渐进地引导，引出本次科学探究项目活动的对象——小麦。接下来，笔者就小麦的生长周期，以及种植流程进行详细讲解。考虑到知识的连贯性，教师鼓励幼儿以小组为单位，认领一个培育盆，并在培育盆中种植小麦。在此过程中，幼儿要根据小麦的生长情况，做好记录。值得一提的是，幼儿在领到培育盆时，表现得非常兴奋，有的幼儿直接将小麦的种子倒在盆里。这时，笔者及时提问：“要种出成熟的小麦，我们需要做哪些准备？”在笔者的引导下，幼儿详细了解了小麦的植物特性和生长条件。

（二）创新项目形式，拓展探究内容

为了调动幼儿科学探究的积极性，教师要创新项目形式。在科学探究活动中，幼儿可以凭借绘画、泥塑、剪纸、扎染等多种形式，获得自己的科学实践成果。值得一提的是，幼儿具有丰富的想象力，因此教师要尊重幼儿的个性化想法，引导幼儿将想象力转化为创造力。

以生活中的“伯努利原理”为例。“伯努利原理”虽然很复杂，但是在生活中十分常见，让幼儿简单了解该原理，对于培养幼儿的科学素养很有好处。为了增加科学探究项目活动的实践性与趣味性，笔者提前准备了漏斗、乒乓球、托盘、量杯。接下来，笔者将乒乓球放在量杯中，并要求幼儿在不动手的情况下，用漏斗将乒乓球从量杯中拿出，并放到托盘中。在具体的实践中，幼儿逐渐发现，大力吸气不能将乒乓球从量杯中吸出来，而吹气则可以吹出乒乓球。基于这一发现，笔者讲解了其中的科学原理，并举出“伯努利原理”在生活中的应用——地铁站、高铁站等场景中的安全线。在本项科学探究中，幼儿对科学在生活中的广泛应用有了更深刻的体验。

参考文献：

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