主题教育活动背景下的幼儿园劳动教育探析
摘 要：劳动教育是党在新时代对大中小学教育提出的新要求，具有独特的育人价值。幼儿教育作为基础教育中的“基础”，教师应紧跟新时代教育方向，积极探索幼儿园劳动教育的有效路径，为达成劳动育人的要求夯实基础。在教学中，教师要关注幼儿的认知特点和成长需求，紧扣劳动教育的本质内涵，因“园”制宜，在丰富多彩的主题教育活动中，激发幼儿的劳动兴趣、培育幼儿的劳动技能、滋养幼儿的劳动品格，进而提升幼儿的劳动素养。
关键词：劳动教育 幼儿园 主题教育活动 实践路径
在劳动教育实践中，教师要紧跟新时代教育方向，积极探索幼儿园劳动教育的有效路径，从当下幼儿园劳动教育中面临的问题出发，以主题教育活动为载体，营造良好的劳动教育氛围，培养幼儿主动劳动、服务他人的优秀品格，提高幼儿的劳动技能和身体素质，促进幼儿的健康成长。
一、幼儿园开展劳动教育的价值
（一）强化幼儿的劳动认知
在教学过程中，教师要强化幼儿的劳动认知，帮助幼儿明确劳动的意义，培养幼儿的劳动意识，让幼儿养成热爱劳动的习惯；要利用生活化、游戏化的教学手段，帮助幼儿了解与自己的生活息息相关的工作；要让幼儿在游戏中体会商店、医院、餐厅等工作场所和工作人员为他人提供服务的意义，进而学会尊重和珍惜他人的劳动成果。比如，在教学中，笔者创设了“爱心医院”的区域游戏，让幼儿通过扮演医生，认识到医生需要具备什么条件、医生的工作性质及内容是怎样的，对医生的社会角色产生初步的认知，从而认识到医生的艰辛和伟大。
（二）发展幼儿的劳动品质
在幼儿园阶段对幼儿进行劳动教育，教师要坚持立德树人的教育方针；要约束幼儿的行为、磨炼幼儿的意志，提升幼儿的责任感，进而取得预期的劳动效果；要激发幼儿的劳动兴趣，以实践类活动去牵引幼儿、鼓励幼儿在劳动过程中独立思考、自主解决问题，践行自己的劳动义务，培养幼儿坚韧不拔、吃苦耐劳的劳动品格。
（三）增强幼儿的交往能力
人际交往是推动幼儿发展的基本途径，而劳动教育能提升幼儿的人际交往能力。比如，在进行“种植小菜园”劳动时，幼儿需要彼此沟通交流，讨论怎么进行种植，并且分工合作，如谁负责翻土、谁负责播种、谁负责浇水、谁负责施肥等，在探讨、沟通与合作中学会与他人协作，以此达成劳动目标，共享劳动成果。可以说，劳动教育是实现幼儿与他人交往的媒介，能充分发挥幼儿的主观能动性，健全幼儿的人格，全面提升幼儿的综合素养。
（四）助推幼儿的全面发展
幼儿的全面发展是体力劳动和脑力劳动的双向发展，通过劳动教育，教师可以促进幼儿德智体美劳的全面发展。幼儿的劳动需要幼儿亲身实践和参与，既能锻炼幼儿身体各部分的肌肉力量和身体灵活度，又能促进幼儿的身体生长。在对幼儿进行劳动教育时，教师要调动幼儿的经验储备，凸显游戏性和生活性，在贴近生活的实践活动或者游戏活动中，促使幼儿自主解决问题，既提高幼儿的劳动技能，又让幼儿形成劳动习惯；既强化幼儿的劳动认知，又培养幼儿的劳动品质。
二、幼儿园开展劳动教育的问题
（一）对劳动教育认识不足
在幼儿园的劳动教学中，教师要帮助幼儿树立正确的劳动价值观，让幼儿产生内在的劳动意识，提升幼儿的劳动情感，建构幼儿的劳动价值。而教师自身的劳动观也直接影响着劳动教育的实践和质量。首先，教师对劳动教育的认同度，决定了学生是否能深刻理解劳动教育的价值和意义，并把劳动教育放在重要的位置，让劳动教育在实际的教学中落地生根。其次，教师要认识到劳动教育的内涵，不能简单地将劳动教育与体力劳动画上等号，要深挖劳动教育潜在的价值，激发幼儿的劳动精神，培养幼儿会协商、懂合作、善分享的良好品格。最后，教师在实施劳动教育时，不能脱离实际生活，要以班级训练为常规表现形式，通过技能化、机械化的重复，提升幼儿的劳动能力。
（二）劳动教育内容单一
幼儿园的教育主要围绕五大领域的教育目标和要求开展，劳动教育的专门课程缺乏体系和规范，保障措施也不完备，导致教师在施教时无据可依，对劳动教育的重视和研究不到位，影响了劳动教育的落实。对于幼儿的劳动教育，教师应渗透在幼儿一日生活的方方面面。在现实中，很多幼儿园依然存在场地设施不到位、劳动课程体系不完善、劳动教育的内容单一等问题，教师只能依据自己的理解进行劳动教育，通常是一些简单的劳动活动，或者由于场地的局限，干脆变成了说理式教育。
三、主题教育活动背景下幼儿园劳动教育的探究
（一）在游戏类主题活动中培养幼儿的劳动兴趣
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。在开展幼儿园主题教育活动时，教师应认识到游戏是不可或缺的一种重要教育形式，利用游戏的手段和方式开展活动，能取得事半功倍的效果，能激发幼儿的劳动兴趣，能提升幼儿参与劳动的主动性和积极性。比如，在美工区域活动中，幼儿能在动手操作中，逐渐习得绘制、折叠、剪裁、粘贴等劳动技能。
陈鹤琴先生说，幼儿劳动的内容应该源于生活中简单而有趣的活动。在组织幼儿进行室内游戏时，教师要依据劳动教育的目标，融入幼儿感兴趣的活动区域，并时刻关注幼儿在游戏中的投入状态和对劳动的态度，培育幼儿的劳动兴趣，激发幼儿的劳动热情。比如，在区域游戏“娃娃家”中，笔者创设了这样一个情境：设置不同的角色（包括爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），鼓励幼儿主动扮演，大胆尝试。在“娃娃”身体不舒服的时候，扮演爸爸妈妈的幼儿要及时照顾，必要时还要模拟送医就诊，对“娃娃”进行“喂药”“泡奶”等相关劳动操作。在“娃娃”睡觉前，引导幼儿回想自己在生活中是如何被照顾的，从而帮助“娃娃”进行“洗澡、穿衣”等活动。在角色游戏的过程中，幼儿不仅对洗澡、穿衣的基本流程有较为清晰的认识，还体验到了劳动带来的成就感和快乐。通过“娃娃家”的角色扮演游戏，很多幼儿都能联想到父母照顾自己的不易，从而对父母产生感激之情。在游戏分享中，很多幼儿能将游戏与实际生活紧密联系在一起，正确描述妈妈给自己洗澡时的步骤。也就是说，游戏，既能让幼儿实现学习的目的，也能让幼儿进行联想与思考。游戏不仅丰富了劳动教育的内容、趣化了劳动教育的形式，还增强了幼儿的劳动意识。
（二）在节日类主题活动中培养幼儿的劳动情感
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要培养幼儿对劳动的热爱和对劳动成果的尊重。劳动教育不只是让幼儿对劳动产生兴趣、习得必要的劳动技能，更重要的是让幼儿生发出崇尚劳动的情感。在幼儿园开展主题教育活动时，教师要善于捕捉各种教育智慧，借助多渠道的教育手段，对幼儿渗透劳动情感教育，让幼儿产生劳动光荣的认同感，萌发热爱劳动、尊重劳动的情感。
比如，教师可以利用节日资源，开展“劳动最光荣”主题活动，让幼儿了解节日的由来，认识到劳动光荣的道理。可以给幼儿讲劳动故事、演唱劳动歌曲等，引导幼儿认识到与自己生活息息相关的劳动，了解劳动的意义和价值，尊重劳动者；可以开展“劳动最光荣”创作活动，鼓励幼儿利用废旧物品进行创作，体会劳动的艰辛和喜悦；可以开展“主题绘画”系列活动，让幼儿将自己对劳动人民的赞美和热爱表达出来，提高幼儿对劳动的认知，促使幼儿树立正确的劳动价值观。可以开展“我是劳动小能手”主题比赛活动，组织幼儿进行穿脱衣服、整理床铺、捡垃圾等活动，让幼儿知道自己的行为能为他人与环境带来怎样的改变，引导幼儿感受劳动对整个社会的意义，激发幼儿主动参与劳动的热情。
（三）在种植类主题活动中培育幼儿的劳动技能
户外主题实践教育活动是提升幼儿劳动技能的重要内容。参与户外主题实践教育活动的过程，能让幼儿得到最真实、最直接的体验，能催生幼儿对劳动的正确认识，锻炼幼儿的劳动能力。
苏霍姆林斯基说：“儿童的智力在他的手指尖上。”培养幼儿的动手操作能力，能促进幼儿智力和创造力的发展。因此，在教学中，教师可以在园区内开辟出专门的种植园地，根据不同年龄段的幼儿，开展内容丰富、形式多样的种植活动，进而构建园本化种植课程。在进行种植活动时，可以引导幼儿结合自己的生活经验，种上大蒜、茄子、辣椒、西红柿等蔬菜。当然，种植活动不能局限在种植园，教师可以根据幼儿的兴趣和爱好，选择一些身边的材料，如泡沫纸箱、废旧雨靴、玻璃瓶等器具，构建专门的劳动实践基地。在开展种植主题教育活动时，幼儿需要独自或合作进行挖地、播种、浇水、除草、除虫等劳动，同时要对植物的生长状况进行观察和管理。当幼儿吃着自己种植出来的蔬菜时，会感到格外的美味，自然减少了挑食和浪费粮食的情况。
（四）在生活类主题活动中培养幼儿的劳动习惯
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应该引导幼儿积极地投入劳动中，让幼儿能够形成热爱劳动、尊重劳动成果的习惯和行为。陶行知也说，一日生活皆教育。生活是教育的中心，生活本身就是教育。在幼儿阶段实施劳动教育，教师要与幼儿的现实生活紧密联系，在一日生活中培养幼儿的生活自理能力，减少幼儿对成人的依赖，让幼儿养成良好的劳动习惯。
比如，在幼儿园午餐环节，教师可以指导幼儿正确使用勺子，完成自主用餐，餐后要求幼儿将餐具放在指定地点，同时整理并清洁桌面，帮助幼儿养成为自己、为他人、为班级服务的劳动习惯；在下午的点心环节，可以指导幼儿对食物进行正确处理，如水果削皮、鸡蛋剥壳、撕开包装等，提高幼儿自主进食的能力，保障幼儿进食的质量；在午睡环节，培养幼儿的生活自理能力，鼓励幼儿完成铺床、叠被子的工作，提升幼儿的生活技能。
针对幼儿的劳动教育，教师应充分考虑幼儿的年龄特点和发展规律，遵循由易到难、层层递进的原则，有所侧重地进行选择。比如，小班劳动教育的内容应偏向于体验和尝试，以激发幼儿的劳动热情为主要目标，让幼儿感受劳动的乐趣；中班劳动教育的内容应偏向于提高劳动技能，让幼儿做一些力所能及的小事，如照顾绿植，锻造幼儿的劳动能力；大班劳动教育的内容应偏向于具有多样性、层次性的劳动，如引导幼儿进行地面清扫、整理物品、摆放桌椅等，让幼儿养成自觉劳动的习惯和行为。
总之，在实施幼儿园劳动教育时，教师要关注幼儿的认知特点和成长需求，紧扣劳动教育的本质和内涵，因“园”制宜，在丰富多彩的主题教育活动中，增强幼儿的劳动意识、锻炼幼儿的劳动技能、培育幼儿的劳动品格，以达成劳动育人的教育要求。
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[4]董雪莲.高质量幼儿劳动教育的价值追求与实践路径研究[J].教师，2022，（14）93-95.（作者单位：安徽省铜陵市义安区顺安中心幼儿园）
本文系安徽省铜陵市2021年度教育科学研究课题 “主题教育活动背景下幼儿园劳动教育实践研究”（课题编号：tl2021051）的阶段性研究成果。