幼儿园“原色课程”的开发与构建

摘   要：原色教育不只是传授知识和技能，更注重为幼儿搭建自由、健康的发展平台，促进幼儿健康、快乐成长。在幼儿教育中，教师要创新教学设计、厘清课程目标、整合课程内容、探索课程程序、丰富课程资源，开发多样化的原色课程，构建符合幼儿身心发展规律的原色课程体系，促进幼儿个性化发展。

关键词：幼儿园 原色课程 开发路径

很多家长受应试教育的影响，热衷于送孩子上各种培训班，而幼儿园往往为了迎合家长，对幼儿的教育过于片面、单一，不利于幼儿的全面发展。“原色教育”是在素质教育的基础上提出的具有创新性的课程教育理念，它注重幼儿的本真特点，致力于满足幼儿的个性化学习需求，顺应幼儿的身心发展规律，为幼儿综合素养的提升保驾护航。幼儿园“原色课程”体系的构建，能够为幼儿的快乐发展提供条件，为幼儿今后的学习与生活填充亮丽的底色。

一、厘清课程目标，确立“原色课程”方向

在开发“原色课程”时，教师要“深潜”幼儿群体中，深入了解幼儿的生活经验、兴趣爱好、认知水平、动手能力等，尊重幼儿的主体地位，以幼儿的成长需求为基础，确立“原色课程”的方向与目标。

（一）以游戏为主导

幼儿阶段的课程内容以游戏为主，在设计“原色课程”时，教师要突破传统教育理念的束缚，改变以传授幼儿文化知识为教学目标的现状，将游戏融入幼儿园课程中，增强课程游戏化的实效性；要结合幼儿的理解能力、认知水平，设计具体的课程方案，宏观把握游戏化课程的结构；要推进游戏化课程的进度，为幼儿打造充分自由的学习与活动空间，为提升幼儿综合素养打下基础。

例如，在教学中，笔者观察到很多幼儿对沙子有独特的兴趣，基于此，笔者结合幼儿的这一兴趣爱好，事先准备好一些铲子、小桶、模具等道具，组织幼儿进入幼儿园的沙池中，为幼儿提供自主游戏、自主探索、自主创造的条件。在幼儿游戏的过程中，笔者只做适当引导，并不过多干预。比如，看到幼儿尝试用沙子堆堡垒，笔者给出一些建议：“一个人堆堡垒可能会分身乏术，为何不找小伙伴帮忙呢？”幼儿接纳笔者的建议，寻找相熟的伙伴一起游戏，给自主游戏增添了分享、合作、交流的属性。在幼儿完成游戏后，笔者还对作品进行拍照，将照片放在教室展示栏进行展示，提升幼儿创作的成就感，充分激发幼儿的想象力、创造力。

（二）尊重幼儿的主体地位

“原色课程”的开发离不开幼儿的主体参与，在开发“原色课程”时，教师要结合幼儿的成长需求，遵循幼儿的发展特点，组织主题实践活动，推进“原色课程”。在选择主题活动的内容时，教师要以幼儿的兴趣爱好和理解能力为标准，筛选幼儿能理解的活动，既能提升幼儿参与的积极性，又能避免幼儿产生畏难心理，让幼儿遵循本心，发展幼儿的心灵原色。

幼儿的主要活动形式就是游戏，与幼儿生活认知高度匹配的游戏活动设计，能引起幼儿的情感共鸣，提高幼儿的参与积极性。因此，教师要丰富游戏课程内容，利用趣味性的游戏，激发幼儿的兴趣。例如，在构建“原色课程”时，教师可以导入幼儿爱玩的“过家家”游戏，要求幼儿自行创编角色扮演游戏。比如，有的幼儿展现的是警察抓小偷的场景；有的幼儿展现的是交警指挥交通的场景；有的幼儿展现的是医生为病人看病的场景；有的幼儿展现的是厨师炒菜的场景等。幼儿对角色扮演游戏比较熟悉，能够主动参与，扮演自己喜欢的角色。在具体的演练过程中，教师可以适当给予幼儿技术指导，帮助幼儿进行角色分配，引导幼儿在人物的动作、表情、台词等方面进行打磨。当幼儿有一定的生活经验积累，能够快速进入角色扮演状态，教师适时参与其中，能够让表演顺利进行，充分发挥幼儿的主体作用。

二、整合课程内容，做好细化分类

在开发“原色课程”时，教师要做好学情调研，根据幼儿的身心发展特点，对“原色课程”内容进行整合，把握具体的教学情况，做好细化分类，促使幼儿全方位发展。

（一）设计“合作”课程

“原色课程”设计在尊重幼儿本性发展的同时，也注重对幼儿的思想品德教育以及分享意识的培养。合作是幼儿活动的基础，培育幼儿的分享与合作意识，是幼儿园课程的重要内容。因此，教师要开发合作的“原色课程”，在幼儿活动的过程中，引导幼儿认识到分享与合作的重要性，培养幼儿与他人合作的意识和能力。

例如，在设计户外游戏课程时，教师可以要求幼儿从滑梯、秋千、攀岩、皮球等，选择自己喜欢的项目进行自由活动。教师根据幼儿游戏的进程、操作的情况等，设计一些引导问题：“荡秋千有人推的话，是不是荡得更高？与其他小伙伴传递式踢球是不是省得来回跑？一个人单独玩滑梯和一群小朋友一起玩，哪个更有意思？”大部分幼儿能够积极回应教师的问题，愿意与其他小伙伴一起玩耍。对小部分不愿意分享的幼儿，教师不做强求，尊重幼儿的个人意愿。教师可以根据幼儿的回答情况适时做出调度，组织愿意与他人共同玩耍的幼儿进行老鹰抓小鸡、丢手绢等互动性游戏，营造活跃的游戏氛围，丰富幼儿的游戏体验。

（二）设计“探索”课程

课程内容的设计应与教育主题紧密结合，才能保证课程内容符合幼儿的身心发展规律，充分发挥课程的教育作用。幼儿园的各类课程具有不同的特点，在开发“原色课程”时，教师要深入研究课程内容，结合各类课程的特点和幼儿的年龄特征，通过各种渠道收集教学素材，选择适合幼儿个性的课程内容，引导幼儿在轻松、快乐的课堂氛围中学习各项技能，实现健康成长。

幼儿对自由度高的活动更感兴趣，对传统、单一的体育课程兴致不高。为了激发幼儿参与体育课程的兴趣，教师可以组织小组竞赛活动，让幼儿以小组为单位，利用废旧材料制作成长条平板，让幼儿利用这个平板接力运输乒乓球，在规定时间内运输乒乓球数量最多的一队获胜。移动中的平板并不利于圆形物体的固定，幼儿在运输的过程中总是会出现掉球的现象，此时，教师要引导幼儿总结失败的经验，寻找成功的诀窍。这种带有竞赛性质的活动，不仅能锻炼幼儿的平衡能力，还能让幼儿学会反思，吸取失败教训，总结成功经验，从而建立竞争意识，形成体育精神。

三、探索课程程序，推出实践策略

幼儿正处于启蒙阶段，行为习惯还不成熟，具有较强的可塑性。在设计“原色课程”时，教师应积极探索“原色课程”程序，将课程内容渗透到幼儿的一日生活中，对幼儿的日常行为加以引导，帮助幼儿养成良好的行为习惯，提升幼儿的思想品质。

（一）开发调研

教师在对“原色课程”进行开发调研时，应凸显幼儿的主体地位，突破传统课程的局限性，给予幼儿充足的自主探究时间与空间，鼓励幼儿自主探索、自主思考、自主创造。适宜的“原色课程”内容和科学的“原色课程”程序能够实现“寓教于乐”，让幼儿在轻松、愉悦的情境中学习知识，在各项游戏活动、主题活动、实践活动中掌握各项技能，全面提升综合素养。

例如，在幼儿教育阶段，教师要帮助幼儿建立基础的防范细菌意识。首先，教师可以利用多媒体播放细菌的危害的动画片，让幼儿明白我们为什么要洗手，以及正确洗手的意义，从而为教授“七步洗手法”奠定基础。其次，在教学“七步洗手法”时，可以将七步洗手法中的“内、外、夹、弓、大、立、腕”单独拆分出来进行演示，方便幼儿记忆。最后，可以邀请幼儿上台进行演示，给正确洗手的幼儿发放小红花贴纸。幼儿对新颖的洗手法比较感兴趣，能够主动练习，反复记忆，快速记住“七步洗手法”。教师在幼儿的日常生活中融入生活技能训练，设置一系列的活动目标，能够让幼儿养成良好的生活习惯。

（二）实践观察

在幼儿实践过程中，教师要注意观察幼儿的行为，对自己不理解的行为不能加以干预，而要充分放手，弱化对幼儿的指导，尽量配合幼儿的活动，让幼儿能够充分自由发挥，实现自主探索。在此基础上，教师要记录幼儿的日常行为习惯，为课程程序的开发提供更多素材。

教师可以结合当地文化资源，开展主题实践活动。例如，在端午节时，可以组织幼儿开展以“端午节”为主题的活动。首先，教师可以以问题的形式引入话题，询问幼儿对端午节的感知。其次，可以以动画片的形式，为幼儿展示端午节的由来以及各种民间习俗，带领幼儿了解我国的传统节日文化，感受浓厚的文化底蕴，认识端午节挂钟馗像、放艾草、佩香囊、赛龙舟、放风筝、吃五毒饼等多样化的习俗。最后，可以带领幼儿利用废旧纸箱制作“龙舟”，在“龙舟”上绘制不同的图案，并以两人一组手拿纸板做的桨进入“龙舟”，进行“赛龙舟”的比赛活动。将传统节日文化融入课堂教学，能让幼儿在感受传统文化魅力的同时，增强幼儿的文化意识。

四、丰富课程资源，优化应用环境

在设计“原色课程”时，教师要结合自然、家庭等资源素材，丰富“原色课程”内容，打造“原色课程”教学环境，引导幼儿开展自主实践，促进幼儿健康、快乐成长。

（一）合理分配幼儿园功能区

幼儿园的课程教学离不开自由活动，自由活动对场地有一定的要求。幼儿园内设置了游戏区域，教师应对园内的软件、硬件设施进行合理分配，设置更多的活动功能区，让幼儿充分使用这些功能区。教师在对园内功能区进行分配时，要考虑各类课程的需求，尽量让每个幼儿都有一定的活动空间，将课程与幼儿的个性发展紧密结合，培养幼儿的探究意识和思维能力，保障“原色课程”的高效开展。

由于幼儿园内的空间有限，教师可以将活动区域划分为艺术区、阅读区、科学区等不同类别的区域，让区域内的道具、材料可以得到充分利用。在开展绘画、剪纸、泥塑、手工制作等课程时，教师可以带领幼儿在艺术区进行；在探究生活中的科学现象时，教师可以带领幼儿在科学区开展小实验。教师还可以适当改造户外活动区域，增加园内的绿化面积，让幼儿在幼儿园内也能亲近大自然，学习植物、昆虫等生物知识。适当的区域改造、开发，能为“原色课程”的进行提供有利条件，满足幼儿的学习需求。

（二）充分利用家庭资源

家庭教育是校园教育的延伸，教师要多与家长沟通，帮助家长转变教育观念，让家长认同“原色课程”的价值，了解“原色课程”对幼儿长远发展的重要意义，从而在家庭教育中主动配合教师进行“原色教育”，充分发挥“原色教育”的实际价值。教师与家长的有效沟通，能让家园之间实现有效合作，让幼儿在家庭和幼儿园都能获得有效发展。

例如，在沟通环节中，笔者发现很多家长因工作原因，没有时间教育孩子。有的家长认为孩子在学校主要是学习文化知识，别的都不重要。针对幼儿的实际情况，笔者选择合适的时间进行家访、召开家长座谈会、组织家长开放日、开展亲子活动等，让家长及时了解幼儿在园内一天做了什么，明白“原色课程”对幼儿长远发展的重要意义。笔者还利用QQ群、微信群等，以文字、照片、视频的形式向家长传递幼儿的作品、成长记录等信息，让家长能够第一时间见证幼儿的进步。这种有效的沟通、交流，能让教师与家长达成良好的合作关系，将“原色课程”教育从幼儿园延伸到家庭，促进幼儿的全方位发展。

总之，幼儿园的“原色课程”建设、探索、开发不是一蹴而就的，要经历长期的磨合和积累过程。教师要以幼儿的全面发展为教育目标，了解幼儿的实际学情，关注幼儿的实际成长需求，整合多方资源，构建“原色课程”体系，让幼儿在学习、游戏、实践中内化知识，激发幼儿的想象力、创造力，为幼儿的发展打好坚实的基础。

参考文献：

[1]樊人利.幼儿园原色课程的开发与实践[J].早期教育（教科研版），2014，（Z1）：74-76.

[2]余颖.学校课程开发与实施中的变与不变：以“童心母爱原色课程”为例[J].中小学教材教学，2018，（8）：28-32.（作者单位：江苏省扬中市第一幼儿园）