融合传统文化，为幼儿成长“赋能”

摘   要：我国有着几千年的历史，在漫长的历史长河中诞生了震撼人心的传统文化，对培育儿童的爱国情怀有着重要的价值。在幼儿教育中，教师应当主动做好活动设计、教学设计、资源开发等工作，让幼儿在丰富多彩的教育活动中感知传统文化，在潜移默化中成为传统文化的传承人。

关键词：传统文化 幼儿教育 立德树人

随着社会竞争的不断加剧，在开展幼儿教育活动时，许多教师都将“智育”放在关键位置，注重对基础知识的讲解，期望幼儿能够获得智力的发育，从而在社会竞争中谋取一席之地。然而，这样的教学方式是枯燥乏味的，幼儿难以通过这样的教学内容和形式获得全面的发展。教育的根本任务是“立德树人”，在幼儿阶段开展德育，对儿童的长远发展与健康成长起着重要的作用。传统文化是德育的重要资源，在幼儿教育中引领幼儿感知传统文化，能有效强化幼儿的民族认同感，激发幼儿的爱国主义情怀，从而让德育落到实处。

一、巧妙设计活动，感知传统文化

活动是实现教育目的的必经之路，在幼儿教育中融入传统文化，教师要立足幼儿的发展需求，巧妙设计学习活动，促使幼儿通过活动，强化文化体验，领略文化魅力。

（一）立足区域活动，强化文化体验

区域活动是幼儿集体活动的一种重要形式，能够在有限的时间内培养儿童的特定素养，助推素质教育理念的落地。比如，美工区域活动是典型的区域活动，能彰显幼儿的本位，促使幼儿在欣赏与实践中逐步增强动手实践能力，提高学习质量。对此，在幼儿教育中，教师有必要将传统文化元素融入美工区域活动，从而增强幼儿的文化体验感，使幼儿在艺术欣赏中发现传统文化的美，在实践中感知传统文化的底蕴。

再如，剪纸艺术是我国较为古老的一种传统艺术形式，在活动中，教师可以先为幼儿准备一些剪纸作品，引导幼儿进行欣赏。这种欣赏活动不仅能促进幼儿审美鉴赏能力的发展，还能使幼儿在日常生活中能够站在相对科学、专业的角度对剪纸作品进行欣赏，发现图案传达的寓意。在此基础上，教师还可以为幼儿准备剪纸所需的材料，带领幼儿学习剪纸的基本步骤，进一步加深幼儿对剪纸艺术的认识，让幼儿在自主进行图案设计与裁剪的过程中，初步掌握剪纸这种古老的民间艺术形式，从而强化幼儿的文化体验，培育幼儿的文化自信。

教师将剪纸艺术与美工区域活动进行整合，能有效解放幼儿的双手，深化幼儿对传统文化的认识。

（二）设计游戏活动，品味传统文化

在传统教育理念的支配下，许多教师对游戏活动存在误解，认为游戏活动只能锻炼儿童的身体素质，无益于儿童的成长，甚至会消耗儿童的时间、精力，阻碍儿童的发展。显然，这样的想法低估了游戏活动在儿童成长过程中的正向价值。对幼儿来说，游戏活动是幼儿认识世界的窗口，他们愿意在游戏中耗费自身的精力，以便透过玩乐的方式获得愉悦的情绪。因此，教师可以将传统文化元素融入游戏活动，促使幼儿在游戏活动中品味传统文化独特的韵味。

例如，“猜灯谜”这一游戏活动在我国民间流传已久，也是元宵节的重要民俗活动之一。基于此，教师便可以引入“猜灯谜”的游戏活动，促使幼儿在游戏中感受传统文化。在活动开始时，可以先对幼儿进行引导：“老师知道咱们班的小朋友都卧虎藏龙，今天老师想要为小朋友们提出一个谜语，请小朋友们进行抢答。”可以提出“一口咬掉牛尾巴”的谜语，鼓励幼儿开动自己的脑筋，与同伴交流，猜出谜底。在幼儿猜谜语的基础上，可以给幼儿讲述元宵节的相关习俗，让幼儿了解“猜灯谜”这一游戏活动的文化渊源，并与幼儿一起进行灯谜的制作，为后续游戏活动的实施奠定良好的基础。在制作好带有谜语的彩灯后，教师还可以按照规则，组织幼儿参与游戏，让幼儿深入体验民间传统游戏。

融合了传统文化元素的游戏活动，为幼儿集体活动增添了一抹亮色，不仅能助推民间文化与集体活动的相互交融，促使幼儿在潜移默化中汲取文化养分，还能增强幼儿的文化意识，提高幼儿的文化品位。

二、彰显儿童本位，助推文化融合

儿童是教育的主体，幼儿的一日生活，是幼儿教育的重要载体。要将传统文化融入幼儿教育，教师应当意识到幼儿的主体地位，主动解放幼儿的双手，为幼儿提供动手实践的机会，提高幼儿的实践能力，让幼儿自觉步入传统文化的世界。

（一）学习经典故事，细细品味文化

陶行知先生作为我国教育领域的先驱，曾提出“小先生制”的教育模式，肯定了儿童的学习能力和教育能力，认为每一个儿童都具有担任“小老师”的本领，能够为他人讲授知识，与同伴共同完成学习任务。故事中蕴含着丰富的人生哲理，是传承传统文化的重要载体。在我国，许多传统美德、人生哲理都隐藏在脍炙人口的经典故事中，体现了古代劳动人民的聪明才智、美好品德。基于此，在幼儿教育中，教师可以鼓励幼儿自主学习国学经典故事，并担任“小老师”，与他人分享自己收集的故事，讲述自己对故事的理解，促使幼儿从故事中汲取精神食粮，传承传统文化。

例如，教师可以组织“我是故事分享家”的活动，请幼儿担任“小老师”，进行故事的分享。具体而言，首先，教师可以为幼儿布置“在家长的辅助下诵读经典故事，提取故事中的传统美德”的任务，鼓励幼儿通过多种渠道收集自己感兴趣的经典故事，并对故事中的内涵进行解读。其次，在正式开展活动时，教师可以对幼儿进行引导：“文字是文化的重要载体，许多传统美德都隐含在经典故事之中，需要我们去挖掘、去发现，才能够真正感受到古人的智慧。老师相信我们班的小朋友们都非常聪明，能够将这些为人处世的道理从故事中挖掘出来，对不对呀？今天就请小朋友们扮演‘小老师’，为大家分享你收集的故事，并讲讲这些故事中蕴含的哲理吧！”最后，教师可以鼓励幼儿化身“小老师”，分享自己收集的故事，并指出故事中蕴含的人生哲理。

传统美德是中华优秀传统文化的重要组成部分。教师鼓励幼儿进行经典故事的收集与分享，并引导幼儿解读隐含在文字之下的传统美德，能促使幼儿自主传承与发扬中华优秀传统文化。

（二）动手实践，亲身体验传统文化

在传统教育模式中，受陈旧教育思想的影响，许多教师会直接采取“单向灌输”的方式，为幼儿渗透传统文化，期望幼儿能够通过教师的讲解，感受到传统文化的精彩与魅力。然而，最终的教学效果与预期相去甚远，究其根本原因是这样的活动形式没有尊重幼儿的主体地位，使幼儿始终游离在活动之外。“教学做合一”的教育思想倡导教师应重视儿童的本位性，让儿童通过亲身实践的方式对知识进行感知，自主揭开知识的神秘面纱。因此，在幼儿教育中引入传统文化，教师应当主动为幼儿提供自主实践的机会，促使幼儿通过自主实践感知传统文化，体验传统文化的精彩与底蕴。

例如，在端午节来临之际，教师可以将粽子这种端午节的美食带入课堂，让幼儿在动手制作粽子的过程中感受传统节日文化。首先，在活动开始时，教师可以将准备好的粽子呈现给幼儿，并播放歌曲《五月五赛龙会》，进一步渲染节日氛围。其次，可以提出问题：“你们认识老师手中的食物吗？我们一般会在什么时候吃这种食物呢？”引导幼儿基于自身的生活经验进行思考。在幼儿纷纷指出“这是粽子，在端午节，我们会吃粽子”后，可以请幼儿观察粽子，并为幼儿提供相应的材料，鼓励幼儿以小组为单位学习包粽子的方法，并在相互合作中完成包粽子的活动。在幼儿探索包粽子的方法时，教师要适时介入幼儿的探索过程，对幼儿进行指导，以便幼儿能迅速、准确地掌握包粽子的方法。最后，可以组织幼儿展示自己包好的粽子，并顺势为幼儿介绍有关端午节的民俗习惯，让传统节日文化浸润幼儿心底。

教师模糊“教”与“学”之间的界限，解放幼儿的双手，让幼儿自主进行实践操作，能使幼儿在自主探索的过程中完成对传统文化的继承，留下深刻的文化印记。

三、注重资源开发，促进文化渗透

教育资源是开展集体活动的重要支撑，随着信息技术的不断进步与教育理念的持续更新，教师在引导幼儿参与学习活动时，应当主动开发现代教育资源、社会资源、家长资源等，提高教学效率。

（一）巧借现代科技，直面文化精彩

传统文化带有强烈的抽象色彩，而幼儿对形象、直观的内容较为敏感，也容易产生学习的欲望。在传统的“灌输式”教学模式中，教师通常采取口述的方式对传统文化进行讲解，导致幼儿难以捕捉传统文化独特的美。信息技术的飞速发展为教师带来了现代化的教育资源，能有效改变传统文化的呈现方式，让幼儿直面传统文化。因此，在信息化教育背景下，教师应当主动利用现代科技，以多样化的方式呈现传统文化，唤醒幼儿视觉、听觉等多重感官体验，深化幼儿对传统文化的理解。

例如，在引导幼儿欣赏戏曲艺术时，首先，教师可以通过互联网收集有关京剧、昆曲等我国传统戏曲相关的视频、图片等，为后续创设现代化的活动情境打下基础。其次，在活动过程中，可以为幼儿播放一段极具代表性的京剧选段，在刺激幼儿的视觉、听觉的同时，吸引幼儿的注意力，使幼儿主动将关注的目光放在活动中，并基于自身的音乐素养、文化素养，对京剧进行欣赏，品味京剧的独特韵味。在此基础上，教师可以引领幼儿自主欣赏昆曲，使幼儿进一步感受我国戏曲文化的多姿多彩。最后，可以提出开放性的问题：“小朋友们对我国的戏曲文化有哪些认识呢？”引领幼儿进行自主讨论，并描述自己对我国戏曲文化的了解。在幼儿进行简单的介绍与分享后，教师可以播放京剧、昆曲等经典片段，开阔幼儿的视野。

现代教育资源能弱化传统文化的抽象色彩，为幼儿打造直观形象的学习情境，提高幼儿的学习效率。教师使用多媒体技术呈现戏曲艺术，能通过视觉、听觉等多种感官的刺激，让幼儿全方位感知我国戏曲艺术的独特魅力，从而树立文化自信，增强文化意识。

（二）拓展活动空间，构建三位一体教育模式

在传统的幼儿集体活动中，教师总是将活动的场所局限在室内，切断了幼儿教育与生活之间的联系，导致幼儿难以在生活中发现、感知传统文化的魅力。新一轮的教育改革指出，教师要聚焦社会、家长等资源，有意识地打造幼儿园、家庭、社会三位一体的教育模式，真正助力幼儿的成长。对此，教师可以释放家庭、社会的教育价值，主动请家长带领幼儿参观富含民族气息与文化色彩的建筑，学习传统戏曲艺术，让幼儿在近距离的接触中感受传统文化的底蕴，真正爱上传统文化。

例如，每个地方的传统建筑都是本土文化的典型代表，教师可以为家长提出“带领幼儿参观当地的古建筑”的任务，请家长利用休息时间，带领幼儿参观当地的古建筑，促使幼儿在身临其境中进一步体会古代劳动人民的智慧。在与幼儿一起参观后，家长也要将幼儿的见闻、感受及时反馈给教师，以便教师能够把握幼儿的发展动态，调整教学内容，从而提高教学效率。

总之，在幼儿园集体活动中引入传统文化是幼儿教育的重要内容。在幼儿教育中，教师应当主动开发教育资源，利用多样化的教育手段，做好一日活动的优化设计，引领幼儿发现传统文化的魅力，增强幼儿的文化意识。

参考文献：

殷玲玲.中华优秀传统文化引领下幼儿德育的路径研究[J].华夏教师，2023，（29）：21-23.（作者单位：江苏省如东县新店镇汤园幼儿园）