地方资源融入幼儿园课程的实践

摘   要：随着幼儿园教育的发展，单一的知识点传递无法满足幼儿的学习需求，传统以分科为基础的课程讲解正朝着主题教育活动发展。在此过程中，传统文化、地域资源不仅丰富了幼儿园的活动内容，还赋予了活动更加生动、有趣的内涵。本文从具体的案例出发，深入分析如何将地域资源、传统文化融入幼儿教育。

关键词：地域资源 传统文化 幼儿教育

受年龄等诸多因素的限制，幼儿极易受外界因素的影响而产生价值观、行为方式、思考方式的扭曲。教师要想将幼儿培养成全面发展的人，就需要充分调动自己的教学经验，营造自由、宽松、舒适的活动氛围，结合丰富的地域资源与传统文化，让幼儿一边感受文化的魅力，一边积累生活经验，进而提升幼儿的实践能力、逻辑思维能力与沟通能力。

一、引入地域资源，感受文化魅力

（一）挖掘人文资源，感受历史底蕴

一般来说，幼儿缺少抽象逻辑思维能力，在教学中，如果教师直接讲述“爱国”“历史”“地域文化”等抽象的词汇，幼儿很难理解其中的内涵。因此，在日常的活动设计中，教师要致力于将抽象的问题转化为具象的场景。比如，笔者所在的江苏省南通市，不仅分布着狼山、开沙岛、长青沙、海永-启隆生态湿地等一批生态自然景观，还孕育了独特的“江海文化”。南通市作为江淮文化、吴越文化的集合地，拥有蓝印花布、沈绣、梅庵琴派等一系列的地域文化。针对丰富的传统文化，教师可以一边了解幼儿的实际情况，一边提炼本地的人文资源，借助多个历史时期的内容，引导幼儿感受“江海文化”，感受南通市的历史底蕴。

“一人巷，二沟头，三里墩，四步井，五步桥，陆洪闸，七佛殿，八里庙，九华山，十里坊。”这首儿歌的每一行都是或者曾经是南通市的地名。在教学中，笔者对幼儿提问：“大家知道这些地点都在哪儿吗？”结合提问，幼儿调动自己的生活经验，分享自己的所思所想。有的幼儿说，我知道十里坊，这里曾经是一个集镇，古时候也是一个通邮驿站。有的幼儿说，我知道三里墩，它曾经是一个抗倭烽火墩。结合形形色色的答案，笔者一边肯定幼儿对实际生活的观察，一边将幼儿的观点结合起来，借助多媒体技术展示不同时期的南通市地图。在此过程中，幼儿既能将抽象化的地点与历史故事结合起来，又能对南通市形成立体化的理解。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。对此，教师要从本地、本园的实际出发，结合本班幼儿的情况，制订切实可行的工作计划，通过童谣等多种形式，加深幼儿对城市的理解，提升幼儿的表达能力。

（二）借助美食文化，关注身边生活

在日常教学活动设计中，教师可以紧扣幼儿的实际情况，借助与幼儿紧密相关的生活现象，吸引幼儿的注意。一般来说，幼儿的年龄较小，容易被直观、生动、有趣的现象吸引。对此，教师可以将颇具地方特色的美食融入活动设计，通过主题多样的美食节，让幼儿制作传统美食。

比如，为了让幼儿充分了解南通市的饮食文化，了解饮食文化背后蕴藏的人文要素，笔者拟定了一个任务：让幼儿以小组为单位，收集南通市的特色美食，并将其带至幼儿园。区别于以往的知识教授，笔者与幼儿共同把教室布置成一个集市。在此过程中，各个美食小组展示自己带来的传统美食，介绍其背后的故事，分享其背后的传统文化。比如，有的小组带来了“西亭脆饼”（清朝政府商务大臣张謇每年回到西亭祭祖时都要品尝脆饼，并将脆饼赠送给华商、外商和达官贵人）。“现在的西亭脆饼和之前的会是一个味道吗？”幼儿通过互动，逐步了解南通市的各种传统美食，不仅加深了对美食文化的理解，还加深了对传统文化的理解。

（三）引入民间艺术，提升审美情趣

民间艺术作为传统文化的重要组成部分，是一种历史悠久且覆盖面广的本地艺术。丰富的民间艺术，既能让幼儿产生丰富的想象，又能让幼儿加深对美的认知。受年龄的限制，幼儿获取信息、知识、经验的渠道就是实践。借助丰富的民间艺术，幼儿可以一边分享自己的所思所想，一边以个体或小组为单位创新作品的内容，这样不仅提升了幼儿的审美情趣，还加深了幼儿对民间艺术的认识。

比如，在教学过程中，首先，笔者播放南通僮子戏《陈三郎上西天》，并提出问题：“这个剧目描述了一个怎样的故事？”幼儿聚精会神地观看视频内容，尝试总结出《陈三郎上西天》的大致内容：“一个富家子弟因为游手好闲、嗜赌成性败光了家产。然后，在妻子、岳丈的规劝下，他痛改前非转做屠夫。通过多种努力，他终于创建了自己的家业。最后，他出家做了和尚。”其次，结合幼儿的分析，引入南通僮子戏。从戏剧的特点来看，虽然南通僮子戏存在糟粕，但作为传统文化的组成部分，该剧目具有娱乐性和教育性。因此，在讲解的过程中，笔者紧扣南通僮子戏的历史渊源、发展历程与现状进行讲解。借助丰富的地方戏剧，教师能提升幼儿的艺术感知力。

二、优化展示形式，策划多元活动

（一）设计幼儿一日生活，渗透地域文化

针对幼儿的教育，教师应将地域文化与幼儿一日生活结合起来，积极发挥自己的教学经验，将家乡风貌、历史文化、人文景观、丰富物产等地域特色与“幼儿一日生活”相结合。在进行课程设计时，教师可以借助民间传说、历史人物故事构建活动情境，加深幼儿对地域文化的理解，以及对传统文化的认知。

比如，在开展幼儿实践活动时，笔者围绕“时令蔬菜”拟定主题活动，首先，提出问题：“在春天有哪些蔬菜是其他季节吃不到的？”通过引导，笔者列出菜头、荠菜等蔬菜。“这些蔬菜有哪些特点？”为了锻炼幼儿的实践能力、观察能力、沟通能力，笔者把幼儿划分为几个观察小组，根据观察的要求，让幼儿充分调动自己的主观能动性，通过触摸、观察、闻味道等，明确时令蔬菜的特点。其次，借助观察日记，一边点评幼儿的观察成果，一边介绍时令蔬菜的吃法。由于大部分幼儿吃过春天的蔬菜，所以他们积极参与互动，分享自己的经历。最后，让幼儿尝试在家中与家长一起制作南通菜。为了防止家长包揽所有的步骤，笔者及时与家长进行沟通。

通过家长、教师、幼儿的努力，笔者既能深入挖掘乡土资源的内涵，又能将其融入日常的活动设计，进而引导幼儿亲近大自然、贴近社会、贴近生活。

（二）利用教室资源，营造文化氛围

由于幼儿的年龄尚小，外部环境很容易对他们产生影响。针对这一特点，教师应将传统文化、地域文化融入教室设计。比如，作为幼儿园教育重要载体的“主题墙饰”，不仅能陶冶幼儿的性情，还能开发幼儿的智力。对此，教师可以充分挖掘“主题墙饰”的育人功能，将传统文化、地域文化中的优秀元素融入“主题墙饰”的设计之中。

比如，在开展幼儿实践活动时，笔者鼓励幼儿以小组为单位，设计“爱国主题展示墙”。考虑到设计的素材，在节假日期间，笔者带领幼儿参观当地的爱国主义教育基地，了解爱国人士的人生轨迹。有的幼儿说，我看到了中共江北特委纪念碑。有的幼儿说，我了解了粟裕的生平。在设计阶段，首先，笔者将幼儿有序地划分为几个设计小组，鼓励他们在白纸上绘出本小组的设计稿。其次，让各个小组围绕文字、图片进行设计。在成果展示阶段，让每一个设计小组选出一名汇报者。最后，通过一系列的理念分享，让幼儿针对“最佳设计”进行评选，当选“最佳设计”的小组与笔者共同设计“主题墙饰”。

三、引入传统文化，强化活动主题

（一）引入区域文化，践行环保教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，帮助幼儿了解自然环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养幼儿的环保意识和行为。如何让幼儿认识到人与自然和谐发展的重要性，如何让幼儿主动保护环境，成为教师面临的主要问题。为了加强活动设计的深度，同时让幼儿了解社会发展的趋势，教师可以将文化遗产、区域文化、传统文化与旅游业相结合，将对区域文化的保护与社会发展趋势相结合。

比如，南通木版年画是江苏省非物质文化遗产，同时也是“江海文化”的重要载体。在开展幼儿实践活动时，首先，笔者紧扣南通木版年画的特点与制作工艺，讲述其中隐藏的民风民俗。“民俗认为，年画是能驱凶避邪、祈福迎祥的。但随着时间的推移，人们逐渐将年画视为一种文创产品。”其次，借助多媒体技术，让幼儿了解木版年画的制作过程，并尝试将自己代入文化宣传员的角色。在此过程中，幼儿能将环境保护与文创产品的设计结合起来。区别于以往的作品设计，笔者不干预幼儿的创作思路，而是将自己视为一个引导者。如一名幼儿想要设计一幅与海洋文化相关的作品，然而他并不知道海洋中可能出现哪些垃圾。对此，笔者借助互联网技术展示海洋中出现的垃圾种类。通过循序渐进的引导，让幼儿自主分析问题、解决问题。

一直以来，幼儿环保教育都是幼儿教育的重要组成部分。然而，从实际的活动组织情况来看，大多数幼儿园更关注对幼儿的语言、艺术、健康与社会行为进行引导。因此，教师需要重视幼儿环保教育，将地域资源、传统文化融入幼儿的探索活动之中。

（二）引入传统文化，践行社会服务

随着社会的发展，传统文化被赋予了更多的内涵。在教学过程中，教师不仅要输出大量的生活常识，还要培养幼儿形成正确的世界观、人生观、价值观。教师将区域文化、传统文化融入活动设计，既可以让幼儿深入理解社会主义核心价值观，又可以让幼儿在具体的活动中传承传统文化、践行社会服务。

比如，为了培养幼儿“敬老爱老”的意识，笔者拟定了一系列的主题活动。首先，在实践活动中，让幼儿观察父母、了解父母的烦恼，鼓励幼儿通过谈话的方式了解父母的另一面。其次，结合社区文化、传统文化，拟定志愿者服务活动。让幼儿跟随社区工作者了解社区文化，了解社区中的老人，围坐在老人的身边，倾听老人身上发生的故事，了解社会发展的趋势，感受时代的变迁。最后，当活动结束后，鼓励幼儿分享自己的所思所想。

在教学中，教师通过大量的主题活动，既能让幼儿在实践中感受传统文化的内涵，又能让幼儿在文化与社会发展的碰撞中形成理性思考。

总之，地域资源包含自然与人文两个部分，对尚未形成认知体系的幼儿来说，生动、有趣的自然环境与真实、深刻的人文环境， 能激发他们探索的积极性，并让他们形成正确的认知。因此，在设计日常的实践活动时，教师要重构设计理念，依托幼儿的认知规律，循序渐进地调动幼儿的感知能力。幼儿园教育阶段作为幼儿的启蒙教育时期，是开发幼儿大脑和启迪智慧的关键，随着我国素质教育进程的不断推进，幼儿园教育教学也逐渐面临新的机遇和挑战。从“传承乡土文化，提升人文素养”的角度出发，教师探索地方资源融入幼儿园课程实践的有效途径，能丰富幼儿园教学的内容和形式，提高幼儿园教育教学的质量，从而保障每一个幼儿都能健康成长。

参考文献：

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（作者单位：江苏省如东县新店镇汤园幼儿园）