师范类专业认证背景下儿童文学课程的开发

摘   要：为了更好地对标师范专业认证的相关要求，充分发挥小学教育的专业特性，教师应在教学中积极呈现语文教材中的儿童文学作品，融入文化自信、职业认同等思政元素，深入挖掘儿童文学领域相关的素材，适当补充儿童文学作品的教学设计，充分利用教育实践丰富课堂教学资源，提升师范生的语文学科核心素养。

关键词：小学教育 儿童文学 课程资源

随着《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的出台，师范专业的内涵式发展受到广泛关注。然而，在当前的教育实践中，教师容易忽视小学教育专业的特性，单纯地把儿童文学当作文学理论课来教，割裂其与小学语文教育的联系，忽视了培养师范生自觉运用儿童文学知识解读教材、创编文本、组织教学的能力。

一、积极呈现语文教材中的儿童文学作品

虽然大学通用教材列举的儿童文学篇目比较经典，但是数量有限，而现行的12册统编版小学语文教材选文丰富，其中不乏文笔优美、充满童真与童趣的文学作品，可以作为补充文本，配合不同体裁的儿童文学作品教学。

以儿童诗为例。在统编版小学语文教材中，儿童诗歌数量超过30篇，小学第一学段就占一半以上，十分适合低年级儿童听赏、诵读。因此，在讲到基本概念和艺术特征时，教师可以增加相关篇目，引导师范生进行群文赏析，鼓励师范生走进儿童生活及内心世界。比如，从《影子》《谁和谁好》中捕捉儿童特有的趣味与情调，从《四季》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》中感受诗歌的形象等。考虑到“语文园地”中的“字词句运用”“日积月累”“我爱阅读”中都有儿童诗，教师可以借此引导师范生认真通读教材，梳理儿童诗的编排特点，为后面选择教学方法与设计教学活动打下良好的基础，积累丰富的知识经验。从儿童诗的类型来看，现行统编版小学语文教材不仅收录了常见的生活诗，还收录了科学诗《植物妈妈有办法》《要是你在野外迷了路》以及寓言诗《池子与河流》等。此外，除了收录叶圣陶、冰心、任溶溶、张秋生等儿童诗作家的作品，还有俄国的克雷洛夫、叶赛宁和黎巴嫩的纪伯伦的作品，丰富的题材内容和不同的文化背景能开阔师范生的视野，让师范生站在儿童的立场去观察世界、抒发感受，在文本细读中加深对儿童诗的认识。

再以儿童散文为例。作为一种文学体裁，儿童散文有着散文固有的特征，但又流露出儿童独有的率真和坦荡。《找春天》一文借由小草、野花、嫩芽和小溪，赋予春天生命；《铺满金色巴掌的水泥道》让人联想到作家张秋生眼中印着落叶图案的水泥道，虽然稀松平常，但是在阳光下又是那么耀眼夺目，引得孩童小心地走着、数着；《肥皂泡》能让人感受到作家冰心制作泡泡水的快乐，吹泡泡的过程更是勾起了大家对童年的回忆；《走月亮》能让读者跟随作家吴然一起牵着阿妈漫步，看月亮从洱海那边升起，路过溪边、踏上田埂，听长辈讲古老的传说；在《天窗》中，读者仿佛成了抬头张望天空的茅盾，体察“小小的天窗是你唯一的慰藉”……儿童散文具有真实性、自由性、趣味性，能激发师范生留心观察身边事物变化的兴趣，让师范生树立人与自然和谐共处的意识，养成积极的生活态度。阅读优美的、来自生活的儿童散文，是坚持“以美育人、以文化人”的体现。

二、融入文化自信、职业认同等思政元素

我国的儿童文学起步比较晚，当提及经典作品时，大部分师范生会联想到西方儿童文学。因此，教师除了挖掘儿童文学作品的审美教育、核心价值外，还需要呈现我国的儿童文学作品，以此增加师范生的民族认同感。此外，在朗读、鉴赏、创编等文学训练中，教师应要求师范生深化职业理想，意识到自己未来作为小学语文教师的担当。

儿童文学作为文学类课程，可以融入社会主义核心价值观教育，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。以童话为例，笔者在进行课前讨论时发现，提到传统童话，师范生总会列举《格林童话》中的经典形象，忽视了我国童话的源远流长。比如，在唐代《酉阳杂俎》中，就有《叶限姑娘》类的童话故事，其内核与格林兄弟收集编写的《灰姑娘》版本并没有太大的差异，甚至还早了一千年。在讲到人物性格类型化时，教师可以适时补充田螺姑娘的原型“白水素女”，进一步调动学生已有的学习经验，感受古代劳动人民的美好愿望，以及对朴实无华品质的赞美。此外，统编版教材小学语文二年级下册《蜘蛛开店》是我国当代童话作家鲁冰的作品，该作品运用传统童话的三段式进行构思，因此，在梳理思维导图后，教师可以组织师范生进行故事续写，深入理解结构的妙处，在体会我国儿童文学的趣味与魅力的同时，培养师范生的创编能力。

作为小学教育专业（语文方向）的必修课程，教师要充分考虑儿童文学与小学语文教学之间的关系，要增强师范生传道的情怀、授业的底蕴、解惑的能力，形成专业发展的意识。以寓言为例，尽管先秦时期的寓言只是散文的附庸，但是在艺术上相当成熟，是我国寓言创作的黄金时代。其中，《揠苗助长》是一篇家喻户晓的作品，篇幅短小，简洁明了，被收录在统编版小学语文二年级教材下册。作为寓言故事，孟子通过描述宋人刻意把苗拔起来、帮助其成长的故事，阐述了一个深刻的道理——急于求成、违背客观规律，只会事与愿违。体现了作者的生活哲学和理性思考。尤其对师范生来说，更应在“教育内卷”的背景下，遵守关爱学生、教书育人的职业道德规范，树立良好的教师观和学生观，尊重语文学科的特点和学习者的身心发展规律。再如，在《纪昌学射》中，纪昌虚心求教，刻苦练功，精益求精。短短的寓言故事能引发师范生的思考：教师应该怎么教学生？怎么让学生做好学生？应该怎么处理好两者之间的关系？

三、深入挖掘与其他学科领域相关的素材

儿童文学作品不只是以文本的样态呈现，其相关的影视作品更是数不胜数，均可作为拓展性学习资源。以教学儿童科学童话为例，教师在引出科学童话概念之前，可以先播放影片《小蝌蚪找妈妈》，这是我国第一部水墨动画片，画面中的鱼虾形象均取材于画家齐白石，把我国传统美学理念展现得淋漓尽致。在欣赏的过程中，师范生可以对比方惠珍、盛璐德的原作，在字里行间感受儿童文学作品丰富的表现形式。收录进统编版小学语文教材的儿童文学作品，还有大量的对话描写和动作描写。因此，教师应组织师范生根据课后的习题要求，进行角色扮演，让师范生充分发挥想象力，在感受儿童天真烂漫的同时，模拟小学生的课堂行为，熟悉表演。同时，可以让师范生借此回顾小蝌蚪进化成青蛙的完整过程，了解生物学方面的知识。再如，谢尔古年科夫的《雾在哪里》和冰波的《企鹅寄冰》，都独具匠心地使用了拟人的手法，将枯燥的物理现象生动化，增加了大量的神态、动作、心理、语言描写，在教学中，教师可以借助“减一减”“换一换”的方式，让师范生对比写作手法的妙处，并主动阅读类似的文学作品，最终理解儿童。

除了和影视、戏剧、生物、物理相结合，针对儿童文学作品的解读和演绎，教师还可以结合旅游、美术、音乐等学科。以教学民间故事《猎人海力布》为例，在统编版小学语文五年级上册中，小练笔内容是“根据课文内容，给那块叫‘海力布’的石头写一段话，简要介绍它的来历”。因此，在设计教学活动时，首先，教师可以请师范生站在小学生的视角，完成对儿童文学作品的改编任务，并通过课后制作绘本的方式，还原海力布变成石头的完整过程，充分发挥师范生的各项才能，尤其是师范生的“三笔一画”。其次，创设情境，切入导游视角，引导师范生变换身份，思考如何抓住文本的核心情节，做到详略得当。最后，可以顺势厘清讲解词的基本要点，训练师范生的表达与交流的能力。以教学儿童故事《王二小》为例，对于特定时期的革命传统类体裁作品，教师需要拉近师范生与文本之间的距离，以此增加师范生的阅读兴趣。

四、适当补充儿童文学作品的教学设计

小学教育专业旨在培养能从事小学教育教学、研究和管理工作的骨干教师。儿童文学是师范生必修的课程，既承接了“小学语文课程与教学论”“现当代文学”“外国文学”等课程，又为之后的毕业实习打下了坚实的基础。虽然“小学语文课程与教学论”在“阅读与鉴赏”部分开设了6个课时，但是师范生的体验依旧不足，针对文本的解读和教学设计能力还有待提升。对此，教师可以通过各种渠道，收集、整理儿童文学作品教学实录、教学设计、教学视频等，组织师范生进行观摩，梳理教学方法和策略。在师范生进行分组教学体验后，可以鼓励他们课下对比名师的做法，根据自己的实际情况和需求进行课后的反思和自主学习。

以儿歌教学为例，江苏省特级教师史春妍在执教《动物儿歌》时，就充分强调音韵的节奏、歌戏互补的特点。在教学过程中，首先，史春妍老师设置了一个在大森林里面看动物的情境，通过多媒体课件，呈现“虫”字的演变过程，引出蜘蛛、蝴蝶、蚯蚓、蜻蜓、蚂蚁、蝌蚪等动物，生动地揭示了识字要点，并明确这首儿歌与动物相关。其次，组织范读、自由读、动作读、个别读、想象读等各种形式的朗读，通过对比“运食粮”和“运粮食”的区别，借助拍手游戏，引导学生感受儿歌的韵律美。

五、利用教育实践，丰富课堂的生成性资源

为了使儿童文学课程与小学语文教育深度融合，教师应立足教育实践，通过个人反思、同伴互助等方式，让师范生以全方位浸润的方式，参与到文本的朗读、鉴赏、创编和教学中，打通课前、课中、课后的时空壁垒，真正做到“高小协同，以文化人”。

比如，在第一课时，教师可以结合现行小学语文教材中的诸多篇目，采用讲授法、讨论法和案例分析法等，指导师范生圈画批注，关注重点词句，归纳儿童文学体裁的概念，在教师范读、同桌配合读、分角色表演读等活动中，引导师范生梳理其特征。另外，教师还要进一步拓展表现类型，让师范生以口头创编的方式，现场练习，体验儿童文学作品的生活性和趣味性。在第二课时，教师可以适时补充与课程标准相关的内容，以此过渡到儿童文学作品的教学。在这一环节，师范生能深刻感受到儿童文学理论知识与教学实践的关系，并在小组合作中模拟备课、上课，共同研读一篇儿童文学作品，充分发挥同伴示范引领的作用，积极思考教学目标、教学内容、教学方法、教学环节等。课后，汇报小组成员结合大家的建议，继续回到文本当中，充分考虑了小学生在学习儿童文学作品时的难点和“痛点”，进一步贴近儿童，提升了教学实效。当然，基于学生的发展，教师还要设计必做作业和选做作业，如完成儿童文学作品的创编任务，自主学习其他名师教学课例等。

参考文献：

[1]李学斌.儿童文学：中小学语文教育的“助推器”——高师院校小学教育专业儿童文学课程建设[J].首都师范大学学报（社会科学版），2014，（2）：139-144.

[2]王泉根.中国古代儿童文学的文脉资源与儿童阅读接受研究[J].社会科学研究，2021，（1）：174-188.

本文系南昌师范学院校级科研项目“农村小学语文教育资源整合优化路径研究”（课题编号：20RWYB11）的阶段性研究成果。