五年制定向师范生创新创业课程教学策略

摘   要：五年制定向师范生是农村基础教育师资的重要组成部分，他们的创新意识和思维能力，在一定程度上影响着农村的教育教学水平，也影响着他们自身的发展与成长。本文对五年制定向师范生创新创业教育的现状、学习效果、影响因素以及开设创新创业课程的必要性等进行分析，提出五年制定向师范生创新创业课程教学策略。

关键词：定向师范生 创新创业教育 教学策略

创新创业教育在培养大学生的创新精神、创新意识和创新创业能力上有着无可替代的作用。随着我国高等教育的普及化，每年高校毕业生越来越多，据统计，2022年全国高校毕业生规模达1076万人，同比增加了167万人，规模和增量均创历史新高，如何更好地帮助毕业生高质量就业成了一个热门话题。因此，国家对大学生“双创”教育更加重视，各项助力就业创业的政策也随之出台。五年制定向师范生培养政策，是指高校和政府、学生签订三方协议，采取定向招生、定向培养、定向就业的方式，是农村教育培养高质量师资队伍的国家政策。定向师范生“定向就业”的特殊属性，给创新创业教育的开展带来了一定的难度。

一、五年制定向师范生创新创业教育现状

（一）学习兴趣不高

五年制定向师范生进入学校后，已经和生源地政府、学校签订了三方协议，在完成规定的课程，取得毕业证和相应教师资格证后，可直接分配到生源地学校任教，并纳入事业单位编制管理。大部分五年制定向师范生认为自己已确定了就业方向，不存在创业的可能，走上工作岗位后，就是按照计划开展教学工作，按部就班完成教学任务，导致对创新创业课程的期待值不高、兴趣不足。

（二）课程教材针对性不强

现有的创新创业教材，是按照创新与创业两个模块编写的，在创业模块，教材以介绍创业团队组建、创业项目开发、企业注册与管理等内容为主，有着高等教育的共性。无论是通用教材还是大专教材，都存在一个较大的缺陷，就是无法兼顾不同专业，对不同专业学生的针对性不强，特别是没有针对五年制定向就业学生的专门教材，这是提升创新创业教学质量的一大“堵点”。

（三）教师创新创业经验不足

目前，专科院校的人才引进渠道主要是公开招聘，应聘者只要达到学校设置的基础要求，都能报名参加考试。在招聘考核方式上，主要以笔试和面试为主，难以根据学校实际需求引进专业型人才。同时，新引进的教师很多是刚毕业的大学生，刚走出自己求学的“校门”，就进入另一所工作的“校门”，自身既没有创业经验，也缺少创新意识和能力。比如，从对中部某职业院校创新创业师资队伍的分析来看，在教学中，很多都是由其他专业教师兼授创新创业课程，这是目前各专科院校开展创新创业教育存在的“痛点”。

（四）对五年制定向师范生标准要求偏低

在教学中，由于创新创业教师对五年制定向师范生的期待普遍不高，导致教师在教学设计、教学过程、对定向师范生成绩的考核上存在“打折扣”的情况。在教学设计中，教师往往会淡化实践环节；在教学过程中，师生互动很少，以教师的讲授为主；在对五年制定向师范生成绩的考核上，主要以提交课程论文方式为主，考核要求不高；在参加各级各类创新创业大赛中，教师更青睐非定向就业的学生，导致五年制定向师范生参加大赛的机会相对较少。

二、影响五年制定向师范生创新创业课程学习的因素

（一）社会因素

一是就业压力大。大学生在择业时，普遍存在求稳的思想，随着我国城镇化程度的提高，越来越多的年轻人选择到城市就业，加上高校毕业生规模逐年扩大，大学生就业压力之重可想而知。因此，考取编制，进入体制内工作似乎成了大学生就业的首选，对于创业基本不在他们的考虑范围之内，进而影响了大学生对创新创业课程的学习动力和兴趣。二是创业支持力度不够。创业不仅对创业者的个人素质要求较高，对其经济实力以及抗风险能力也有较高的要求。大学毕业生创业第一“拦路虎”就是资金的筹集，对刚刚毕业的大学生，家里能给予的经济支持非常有限，特别是用于创业投资，父母都存在一定的顾虑。而现有创业政策对创业“新手”的支持，不能完全解决创业者的实际需求，导致大学生不愿意创业，对学习创新创业课程的积极性不高。

（二）学校因素

一是专业建设不强。专科院校在专业建设方面普遍偏弱，尤其是五年制定向师范生所在的师范类院校，学校优势专业以师范教育类为主，在人员配置、经费保障方面都倾向于优势专业和专业群建设，对创新创业课程的建设保障不足。二是师资培育不到位。大部分教师都缺乏创业经验，需要学校有针对性地安排一些专项培训。在涉及师资类培训的项目中，以师德师风培训、教学能力培训等通用培训为主，专项培训主要集中在教师的管理、信息化建设等方面，针对创新创业的培训不多。

（三）家庭因素

一是父母对孩子创业的期望不高。从笔者对几所师范类院校调研数据分析来看，五年制定向师范生父母来自农村的比例比较高，父母对孩子的期望表现在有一份稳定的工作，不希望自己的孩子走创业的道路。受父母的影响，五年制定向师范生对创新创业教育课程存在一定的偏见。二是家庭条件有限。即便五年制定向师范生有较强烈的创业愿望，但是自身家庭无法给予更多的经济支持和创业指导。学生基于多方面的综合考虑，会主动放弃创业的想法。

（四）学生个人因素

一是专业课程压力较大。由于五年制定向师范生在就业前必须拿到教师资格证，否则会取消上岗资格，导致五年制定向师范生的专业课程学习压力相对较大，课余时间不是学习专业课知识就是备考教师资格证，抽不出空闲时间参加实践活动，在学校组织的创新创业大赛、模拟商业路演等系列实践活动中，表现都不够积极，对创新创业等通识课程的认识不到位。二是缺少对创新创业意义的认识。刚刚进入师范院校的五年制定向师范学生，都是初中毕业生，年龄偏小，对创新创业没有形成全面、深刻的认识，这对创新创业教学带来了一定的难度。

三、开展创新创业教育的必要性

（一）能够提升五年制定向师范生创新创业的能力

创新创业教育是新时代发展素质教育的要求，是一种全新的教育理念，旨在帮助大学生把所学专业知识经过重组与重构，获得新的理论、技术。因此，五年制定向师范生在学习传统师范专业知识的同时，接受创新创业教育是十分有必要的，通过对创新创业理论知识的学习，以及各级各类创新创业比赛的实践锻炼，学生能够掌握相关的技能与知识，提高应变能力和综合素质。

（二）能够增加五年制定向师范生就业路径

五年制定向师范生往往对自身择业的定位还不够清晰，部分学生只是听从父母的决定，自身条件和能力不一定适合师范教育，如果单一学习师范专业知识，择业路径偏窄，再择业的可能性变小。在确保学生学好专业课程的基础上，创新创业的学习能增强学生的创新意识，让学生掌握一定的创业知识。同时，在教学过程中，教师要培养五年制定向师范生的创新创业意识，强化学生的应变能力、创新能力和实践能力，实现以创新引导创业，以创业带动就业。

（三）能够培养中小学生的创新创业意识

创新创业教育的重点是创新和创业，五年制定向师范生通过课程学习，其创新意识、思维、能力都能得到较大发展。走上工作岗位后，主要以开展中小学教育教学为主，就会在平时的教育教学过程中，有针对性地提升农村学校学生的创新意识和创新能力，为学生今后走出农村、走向创业打下良好的基础。

（四）能够提高学校的教育教学质量

针对五年制定向师范生开展好创新创业课程，可以让其本人工作所在学校以及培养的学生受益，影响深远、意义重大。可以说，生活处处是创新、处处有创新、处处能创新。即便是同样一堂课，具备创新意识和能力的教师在课程设计、开展教学、考核评估等各个环节，都会有不同的表现，能提高学生学习的积极性和主动性，激发学生浓厚的学习兴趣，进而提高学校整体的教育教学质量。

四、优化五年制定向师范生创新创业课程教学的策略

（一）编写贴近学生需求的教材

五年制定向师范生创新创业教育既有普通高等教育的“共性”，也有大专院校教育的“个性”。学校可以根据本地实际情况，编写适合定向师范生的创新创业教材，在教材编写的过程中，应聚焦五年制定向师范生就业的实际情况，更多地融入教育教学创新案例等“接地气”的内容，让学生在学习过程中，感受到创新创业就在身边，明白创新创业对教育工作者的重要性。

（二）不断丰富教育教学形式

创新创业教育是一门以实践教育为主的课程，在教学中，教师不能照本宣科，可以通过对创业案例分析、模拟商业路演、模拟创业、模拟招聘等方式，不断丰富教学形式，授课地点也不必固定在教室，可以把教室“搬到”企业、“搬到”室外，不断增强学生的体验感和获得感。同时，可以通过“以赛促教、以赛促学”的方式，让学生积极参加各级各类创新创业大赛，为学生提供一个与行业专家交流的机会和平台，帮助学生更好地理解所学的理论知识，提升学生的实践能力，搭建理论和实践“融通”的桥梁。

（三）多途径优化师资水平

首先，学校在组织好校内创新创业教育专任教师教研会的同时，要积极选派教师参加各级教育主管部门组织的教师培训，确保教师吃透创新创业政策，掌握创新创业教育规律。其次，学校要提供给教师赴创新创业教育名校、当地企业挂职学习的机会，促使教师与名师交流，到企业亲身体验等，不断丰富教师的专业知识，提升教师的专业能力。最后，邀请校友企业家、当地企业家到学校定期开展讲座，让教师从创业者的“现身说法”中得到提升。

（四）优化创新创业课程评价

在制定课程评价方案时，教师要明晰创新创业教育的对象是五年制定向师范生，要从学生的实际需求出发，建立一个符合定向师范生需求的课程评价体系。由于五年制定向师范生“定向就业”的特殊属性，大部分学生都是走上中小学教师岗位。因此，教师要引导五年制定向师范生提升自身的认知水平，针对不同的个体，采取不一样的教育方式，对有创业意向的五年制定向师范生，更加注重实践成果的评价；对五年制定向师范生的优势和不足，要及时给予鼓励和提醒。

五、结语

开展创新创业教育是高校人才培养重要的一环，可以增强大学生的创新意识，发展大学生的创新思维以及创新能力。对五年制定向师范生而言，学习创新创业知识，既可以提升其走上工作岗位后的教育教学能力，也可以为其再择业提供多种可能性，让他们更好地实现人生价值。

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