“双减”政策下驱动式数学课堂的建构

摘   要：随着“双减”政策的贯彻落实，小学数学课堂被赋予了新的内涵。在日常的课堂教学中，教师应致力于减轻学生的课业负担，提升课堂教学的效率，并引入丰富的教学策略。在任务驱动及问题驱动的课堂教学中，学生能够逐步意识到自身的课堂主体地位，并围绕具体知识点展开高效的师生互动。在本文中，笔者从具体的教学案例出发，深入分析“双减”政策背景下驱动式数学课堂的建构方法。

关键词：“双减”政策 驱动式教学 小学数学 建构方法

驱动式教学以学生为主体，以问题、任务为载体。在驱动式教学过程中，教师要紧扣“双减”政策的基本要求，尊重学生的课堂主体地位，促使学生感受数学学习的乐趣、魅力，提升学生的数学学科核心素养。

一、以学生为主体，促进主动探索

（一）引入情境式教学，注重问题驱动

驱动式教学的目的有两个，首先是让学生自主思考问题，其次是让学生在自主解决问题的过程中提升数学学科核心素养。为了最大限度地发挥驱动式教学的作用，教师可以结合“双减”政策的重要理念，开展问题驱动教学。考虑到学生的实际情况，教师可以从以下几个方面进行实践：其一，将具体问题隐藏于生活情境中。凭借与日常生活息息相关的场景，学生能够快速接受问题驱动，并循序渐进地摸索出问题的答案。其二，将具体问题隐藏于动态化的教学资源中。一般来说，小学生倾向于视频化、动态化的资源，因此教师可以将情境与问题驱动相结合，从而提升学生的课堂参与积极性。

以苏教版小学数学“两位数乘两位数”为例。通过本节课的学习，学生需要掌握两位数乘两位数的竖式计算基本方法。学生已在前期的预学阶段学习了本节课的内容，在上课伊始，笔者以问题“14×12=？”摸底，从实际的情况来看，部分学生没有掌握基本的计算方法，无法得出问题的答案；部分学生虽已了解“两位数乘两位数”的竖式计算基本方法，但他们仍依赖算式“14×10+14×2=？”来得出最终的答案；部分“学优生”则可以利用“两位数乘两位数”竖式计算解决上述问题。结合学情，笔者向学生强调了“两位数乘两位数”竖式计算的重要性，并将简单的计算题赋予一定的生活内涵。当学生掌握竖式计算的基本方法后，笔者设计了以下例题：“我要奖励百米测试的前十名同学每人一本本子，且每一本本子14元，那么一共要花多少钱？有三名同学的分数是并列第十名，那么一共要花多少钱？”在问题的帮助下，学生借助“两位数乘两位数”竖式计算得出答案。

在日常的教学活动中，教师可以在前期的课程导入、课程讲解中融入教学情境，优化知识点的展示方式。情境式教学的引入是一个长期且系统的过程，教师要将知识输入与知识输出结合起来，让学生在情境的驱动下，逐步产生学习积极性，完成知识的学习。

（二）紧扣学生学情，铺设问题情境

“以学生为主体”是“双减”政策的核心理念。在此过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的课堂参与者。在问题驱动下，学生会尝试自主发现问题、分析问题、解决问题。从具体的实践方法来看，教师可以从以下几个方面设计问题情境：其一，挖掘学生的“疑问点”，创设具体的问题情境。一般来说，每一个学生的学习能力、学习基础都不同，因此他们的“疑问点”亦不同。针对形形色色的“疑问点”，教师要根据“分层化教学”这一新颖的教学理念，预估学生的学情，并为不同层级的学生创设问题情境，设计探究型问题。其二，贴合学生的“最近发展区”。从前文的论述中，我们不难发现，每一个学生的学习基础都不同，因此，教师在开展驱动式教学时要充分考虑学生的实际情况。

以“运算律”的教学为例。在课程讲解阶段，为了不让学生产生倦怠的心理，笔者设计了一道题：“适逢植树节，每个种植小组要种植2棵柳树、8棵松树。此外，本次种植活动共有6个种植小组，请问本次种植活动共种植多少棵树？”针对这一问题，学生以小组为单位展开探索。有的学生先计算每一小组要种植的数量，再计算6个小组总共种植的树；有的学生先计算共种植柳树多少棵，再计算共种植松树多少棵，最后算出总和。针对学生的计算方法，笔者进行了鼓励，并引导他们将具体的数字转化为抽象的计算方法。

问题情境的搭建讲究“以学生为主体”，教师创设问题情境的最终目的就是让学生自主分析问题、解决问题，促使学生通过循序渐进的问题逐步提升数学学科核心素养。此外，教师还可以将发现问题的主动权交给学生，加深学生对具体知识点的理解。

二、基于多元要素，实现知识内化

（一）设计合理的学习任务

受应试教育模式的影响，小学生容易将数学学习简化为知识点的输入与输出。然而，数学课堂不仅包含大量的知识点，还承载着丰富的人文要素。在日常教学活动中，教师要紧扣驱动式学习任务，将新旧知识联系起来。小学生的理解能力有限，因此教师在布置驱动任务时，要遵循以下几个标准：其一，渐进化。教师要基于循序渐进的探索任务，帮助学生构建完善的知识体系。其二，分层化。学生之间存在个体差异，因此教师要借助分层化、差异化的教学任务，提升每一个学生的综合素养。其三，个性化。在分层化、差异化的教学任务中，教师要时刻关注学生的探索进程，并给予学生个性化的引导。

以“圆”的教学为例。在课程讲解阶段，笔者先提出较为简单的问题：“如果一个圆的半径为4厘米，那么它的周长是多少？它的面积又是多少？”学生很快得出答案。此时，笔者增加问题的难度：“现需要一个周长为4.71m的圆盘，那么该圆盘的直径是多少？”相比前一个问题，这道题更加灵活，难度也更大，学生可能暴露出更多的问题，找不到解题的基本思路。为了最大限度地提升课堂教学效率，笔者引入小组合作的方式，通过高效的“生生互动”，提升学生对知识点的应用能力。

在设计驱动任务时，教师要注意任务的渐进化、分层化和个性化。在具体的教学中，教师不能随意打断学生的探究，而要从引导者的视角了解学生的所思所想与探索进度，帮助学生逐步搭建完整的知识体系。

（二）秉承创新理念，优化项目设计

随着“双减”政策的推行及新课程改革的推进，小学数学课堂被赋予了更多的内容与使命。区别于以往的教学模式，学生不再拘泥于做题，而是尝试从整体的角度、学科的角度思考数学问题。在小学数学教学中，教师要重视问题驱动、任务驱动，并从以下两个方面进行学习任务的优化：其一，融入创新思维。凭借形式多样、内容丰富的数学实践活动，学生能够调动自己的知识经验，提升自己的数学学科核心素养。其二，融入实践活动。数学不仅是一门具有理论性的学科，还是具有实践性的学科。基于这一特点，教师要设计丰富的实践活动。

以“长方体和正方体”的教学为例。在计算长方体及正方体的表面积时，学生容易存在诸多问题。例如，有的学生会在计算时漏算某些面；有的学生在计算表面积时，容易忘记面积计算公式。针对形形色色的问题，笔者设计了一个实践任务：“如果要用塑料桌布将讲台包裹起来，应该选择什么尺寸的塑料桌布？”为了解决这个问题，学生要以小组为单位测量讲台的尺寸，再利用“长方体表面积的计算方法”统计塑料桌布的布料面积。接下来，笔者积极跟进各小组的实践进度，让学生进行激烈讨论，促使学生逐步得出正确的答案。

新颖的实践项目能增强学生的创新意识。教师要将教学重难点与实践活动结合起来，促使学生将知识应用于生活中。

三、注重师生互动，提高教学效率

（一）结合民主思想，营造良好氛围

在小学数学教学中，教师要构建自由且舒适的沟通氛围。为了最大限度地活跃课堂氛围，教师可以从以下几点出发，加强对学生的引导。其一，尊重学生的学习主体地位，关注学生的思考过程。在以往的教育中，教师通常将自己的想法“灌输”给学生，这也使得学生容易产生学习倦怠感。为了达到“驱动”的目的，教师应沿着学生的思路，对学生予以引导。其二，尊重学生之间的个体差异，提供差异化的引导。一般来说，每一个学生的学习情况、兴趣点均不同，教师要全面了解学生的成绩，基于学情展开差异化的引导。其三，坚持教师的主导性。虽然学生是学习的主体及评价的主体，但这并不意味着否定教师的引导作用。在日常的教学活动中，教师要有目的、有计划地展开引导。

以“三位数乘两位数”的教学为例。通过本节课的学习，学生能够学会利用竖式计算法计算三位数与两位数的积。从知识的理解难度来看，学生此前已经学习过两位数乘两位数的计算方法，因此笔者将大部分的精力放到实践与应用上，提出实践型问题：“如果班级要订校服，每人要订夏季、秋季校服各一套，其中，夏季校服56元，秋季校服65元，全班一共有48个学生，那么全班学生的校服费一共是多少？”接下来，学生从生活经验出发进行计算，先计算每人需要支出的费用，再计算所有学生的总费用。从教学效果来看，大部分学生都可以列出算式，然而不少学生会在笔算时产生错误。针对这一情况，笔者转换讲解方式，并没有直接公布正确答案，而是邀请学生走上讲台，分享自己的解题方法。凭借高效的互动，学生开启了自主发现问题、分析问题、解决问题之旅。

基于“双减”政策的要求，越来越多的教师开始关注学生的所思所想。在教师循序渐进的引导下，学生会尝试着自主发现问题、分析问题、解决问题。小学生的理解能力有限，因此教师要给予学生足够的耐心和时间。

（二）转化引导思想，提高评价效率

为了最大限度地构建高效课堂，达到“驱动”的目的，教师要转化引导思想，并借此机会提升评价效率。首先，从引导方法来看，教师不要执着于“挑错”和“批评”，而应借助具有方向性的引导，实现问题驱动。在此过程中，学生会紧扣教学重难点，自主找出问题的答案。其次，从引导原则来看，教学驱动讲究循序渐进。一般来说，小学生缺乏抽象逻辑思维能力，因此要想实现“驱动”的目的，教师需要借助循序渐进的引导，辅助学生得出正确答案。最后，从引导内容来看，每一个学生的实际学习情况有所不同，因此教师在进行教学评价时，要及时了解学生的所思所想，全面了解学情，做到因材施教。

以“怎样滚得远”的教学为例。笔者设计了一个探索任务，要求学生通过实验探究：斜坡和地面成什么角度时，物体才会滚得远一些？根据任务内容，学生以小组为单位动手操作，在这个过程中，笔者积极观察小组的探究情况，并了解各小组的探索进度。接下来，各学习小组按照实验步骤，完成了任务探究，并展开高效的互评和自评。在下一节课开始之前，笔者收集每一个学习小组的观察报告，并从探索结果、探索顺序、使用方法等多个方面对学生的探究过程和结果展开评价。当小组得出错误结论时，笔者并不急于否定，而是致力于引导学生发现自己的错误，重新展开实验。凭借高效的师生互动，学生完善了自身的知识体系。

总之，在“双减”政策的背景下，教师要扮演好引导者的角色，一方面针对课堂教学内容，采用合适的教学策略，引导学生搭建完善的知识体系；另一方面，教师要致力于增加师生互动，提高课堂教学效率。除此之外，教师要优化作业的内容和形式，让学生感受数学学科的魅力，不断提升学生的数学学科核心素养。

参考文献：

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