游戏化课程，让幼儿快乐成长

摘   要：随着幼儿教育的发展，在教学中，越来越多的教师以促进幼儿身心健康发展为教育目标设计幼儿课程，优化“师幼”互动。游戏化课程作为一种寓教于乐的教育模式，不仅能调动幼儿参与课堂学习的积极性，还能让幼儿在游戏化的场景中汲取更多的知识。为了最大限度地发挥游戏化课程的作用，教师要采用以幼儿为主体的教学方式，将抽象的内容直观化，将复杂的知识简单化。

关键词：游戏化课程 幼儿教育 寓教于乐

受年龄的影响，幼儿的理解能力、实践能力均有限，而游戏可以成为他们感知外部世界，获取具体知识、经验的主要渠道。在教学过程中，教师要充分尊重幼儿的认知规律，将课程内容与游戏相结合。本文从具体的案例出发，深入分析了践行游戏化课程的方式。

一、提升专业素养，优化课程设计

（一）利用角色定位，发挥引导作用

受传统课程设计的影响，教师容易将自己视为游戏化课程的主体，并设计大量的游戏内容。然而，幼儿与成年人的视角、认知是不同的，因此，教师需要重构教育理念，明确自己的角色定位，充分发挥自己的引导作用，既要围绕幼儿的实际情况策划游戏内容，又要营造民主、舒适的沟通氛围，进行适当的引导。

以“我来造桥”活动为例，在一次户外探索中，幼儿对横跨马路上方的立交桥产生了强烈的兴趣，提出问题：“为什么这个桥在其中一端分了岔？”对此，笔者设计了“我来造桥”的主题课程，在讲解阶段，首先，让幼儿围坐在积木区进行讨论。“大家平时都见过什么样的桥？这些桥都出现在哪些场景中？”结合上述问题，有的孩子说，我见过跨海大桥，它非常大，弯弯曲曲的像一条巨龙。有的孩子说，我见过木桥，它看起来非常结实、美观。其次，通过对幼儿观点的收集，笔者一边肯定幼儿的观察，一边总结搭建桥梁的方法。“如果利用碳化积木搭建一座桥，怎样搭建才能让它承受更多的重量呢？”让幼儿以小组为单位展开实践。区别于以往的引导方式，笔者没有过多干预各小组的探索进程，而是从旁观者的角度了解幼儿的所思所想，针对他们的错误操作予以指导。

当下，在幼儿教学中，越来越多的教师认识到幼儿在课程游戏化中的主体地位，将自己视为幼儿的引导者和保护者。为了最大限度地发挥引导作用，教师可以从两个方面提升自己对课程游戏化的理解，一是参加线下调研活动、讲座，了解教师与幼儿展开互动的方法；二是积极收集互联网资源，结合线上教育案例形成理性思考。

（二）引入民主教育，营造沟通氛围

民主教育是我国著名教育家陶行知提出的先进教育理念，在该教育理念的影响下，幼儿不再是被动的接受者，而是主动的参与者。受年龄的影响，幼儿尚未形成完整的认知体系，对外部环境、情绪变化比较敏感。为了强化“师幼”互动的效果，教师要营造宽松、舒适的沟通氛围，在活动开始之前，提前规划游戏场地，确保场地中有充足的器材；积极聆听幼儿的意见，适时调整游戏内容与游戏进度。

比如，为了让幼儿体会木匠的工作，了解锯子等一系列生产工具的使用方法，在教学中，笔者提前营造劳动氛围，将“学习用锯子截断木头”“学会用刻刀打磨木头”转为“神奇的木头”的游戏。首先，让幼儿学习锯子、刻刀的使用方法，并设计木制工艺品。其次，设计一张观察表格，对“锯木头”“打磨木头”等进行记录。一般来说，幼儿具有丰富的想象力与联想能力，能设计出诸多有趣的手工艺品，但他们的实践能力是有限的。当幼儿因为“力气太小锯不断木头”时，笔者及时介入并辅助他们完成自己的设计；当幼儿“不知该如何设计”时，笔者从方向上给予引导，而不是直接告知答案。最后，通过引导式的交流，幼儿既能积极反馈，又能输出自己的观点与想法。

只有当幼儿处于一种比较放松的状态时，才会积极参与游戏活动，才会分享自己的所思所想。因此，教师既要构建宽松、舒适的游戏环境，又要思考“怎样的沟通、引导才能让幼儿参与互动”。

二、优化游戏设计，提升综合能力

（一）设计游戏内容

开展游戏化课程的最终目的是培养幼儿的生活技能，提升幼儿的综合能力。在设计游戏内容之前，教师要思考：本次游戏能让幼儿有哪些收获？对此，可以从两个方面设计游戏内容：一是贴合幼儿的爱好，二是贴合教育的需求。

以“遵守交通规则”活动为例。在教学中，为了让幼儿懂得何为“红灯停、绿灯行”，笔者将课程讲解内容转化为具体的游戏（游戏类型为角色扮演）。“如果让大家设计一个与交通规则有关的角色扮演游戏，应该如何设计？”有的幼儿说，可以设计一个与追逐有关的游戏，设计两个角色，一个是外卖小哥，一个是交警叔叔。对于幼儿的想法，笔者给予了充分的肯定，并进行适当的引导。“如果外卖小哥闯红灯要接受什么惩罚？”笔者通过循序渐进的引导，让幼儿逐步完善游戏的设计。

（二）延伸游戏内容

游戏具有生动、有趣的特点，如果教师设计的游戏缺乏教育意义，则无法让幼儿从中获得更多的专业知识。在进行游戏活动设计时，教师应紧扣游戏种类，丰富游戏设计的内容与形式，一方面将多种游戏形式融为一体，另一方面将传统文化、民间习俗融入其中，从而通过设计多种内容的游戏，逐步提升幼儿的综合能力。

比如，在端午节前夕，笔者将“陆地龙舟”与体育游戏结合起来，根据游戏规则，首先，将幼儿分成几个小组，乘坐由纸壳制作的“陆地龙舟”沿途收集散落在地面的粽子。在胜负心的驱使下，幼儿能够与小组成员合作，共同完成奔跑和收集粽子的任务。其次，笔者一边统计各小组的“战绩”，一边输出端午节的节日要素。游戏体验与具体知识的结合，既提升了幼儿参与游戏的积极性，又让幼儿理解、掌握了更多与端午节有关的知识。最后，笔者融入丰富的生活情境，让幼儿分享自己是如何过端午节的，分享自己的生活经验。

从游戏种类来看，建构类游戏、表演类游戏更具延伸性。为了最大限度地开阔幼儿的眼界，教师应提前筛选游戏形式，融入丰富的游戏内容。由于幼儿的实践能力、探索能力均有限，因此，教师需要做好前期的设计与中期的引导。

（三）深化游戏内容

针对教育，陶行知曾提出社会即学校的理念，在他看来，单一的学校资源无法提升学生的综合能力。对此，教师应重构游戏设计理念，并将社会要素融入其中。游戏的本质是一种实践，游戏化课程的最终目的是以游戏为载体，将幼儿培养成具有社会属性的人。在进行游戏活动设计时，教师可以将多个生活场景结合起来，通过不同的社会现象，培养幼儿的责任意识与合作意识。

比如，为了让幼儿体验不同职业的工作，笔者设计了一个小游戏。根据游戏内容，幼儿需要分析“大型商场中可能出现哪些职业”？并任选其中一种进行角色扮演。有的幼儿认为，大型商场里应该有负责售卖的服务人员。有的幼儿认为，大型商场里应该有运送商品的工作人员。通过讨论，笔者最终明确了本次游戏中包含的职业，将游戏情境设计为：一家正在经营的大型商场中的烤肉店。接下来，将幼儿划分为6个探索小组，让幼儿依次担任厨师、服务人员、店长、顾客四种角色，了解与感受不同职业的特点。

三、优化游戏引导，推动游戏进程

（一）赋予德育要素，加强“幼幼”互动

受年龄的限制，幼儿在参与游戏时，经常存在诸多问题。那么，如何解决幼儿之间的矛盾，提升幼儿解决问题的能力呢？在以往的游戏引导中，教师通常会采取批评和中断两种方法，干预幼儿的实践。然而，从具体的效果来看，幼儿或因频繁的干预失去探索的积极性，不愿意分享自己的所思所想；或因“答案已公布”不愿意主动进行思考。久而久之，幼儿就无法解决游戏中的诸多问题。这时，教师要从德育的角度开展“师幼”互动、“幼幼”互动，以此增强幼儿对游戏的理解，提升幼儿对知识的应用能力。

以“组队传球”活动为例。在教学中，为了锻炼幼儿的传球能力，笔者设计了一个“组队传球”的游戏。根据游戏规则，幼儿被划分为攻击方与防守方两个阵营。接下来，攻击方负责拦截防守方的传球，同时防守方要防止攻击方成员截断传球。考虑到游戏的竞技性与安全性，笔者提前规划好传球场地。当攻击方拦截成功之后，攻防双方发生转变。如果攻击方一直未能攻击成功，则防守方获得胜利。如果攻击方与防守方一直存在攻防转换，则按照队伍的攻击成功数累计得分。在3分钟的游戏时间内，得分数最高的小组获得胜利。从游戏的过程来看，幼儿经常存在以下问题：在传球时会因为同伴的失败产生负面情绪。针对这个问题，笔者秉承循序渐进的原则进行引导。

培养幼儿的应用能力和沟通能力，是一个长期且系统的过程，因此，教师要做好长期引导的准备，针对幼儿出现的种种问题，鼓励幼儿自主发现问题、分析问题和解决问题。

（二）重构评价方式，优化“师幼”互动

在以往的教学评价中，教师都是以自己为主体，以幼儿的实践效果展开结果式的点评。为了最大限度地发挥引导、评价的作用，教师可以重构评价方式，并从以下两个方面优化“师幼互动”“幼幼互动”：（1）从评价主体层面来看，幼儿亦可以成为评价的主体。当一个游戏结束之后，教师可以邀请幼儿对自己、对本小组的探索进行复盘。（2）从评价内容层面来看，无论是教师还是幼儿都可以从游戏设计、游戏内容、游戏实践、游戏效果等方面展开评价。通过过程式评价，教师可以在下一次的游戏设计中调整游戏的内容、规则与进程，让幼儿在下一次游戏中更好地感受游戏，汲取知识。

以“你扮我猜”活动为例。为了让幼儿认识更多的动物，形成人与自然和谐发展的意识，笔者设计了一个“你扮我猜”的游戏。根据游戏规则，幼儿要在2分钟的时间内猜到更多的动物。在此过程中，笔者邀请一名幼儿扮作表演者，根据动物的生活场景、生活习性设计具体的动作，让其他幼儿猜测表演者装扮的是什么动物，幼儿快速反应并进行抢答。这时，笔者没有干预幼儿的抢答过程，而是记录下每一个小组的抢答情况。当游戏结束之后，笔者公布抢答次数最多的小组获胜，并要求该小组选出一名幼儿进行经验分享。

“师幼互动”“幼幼互动”的目的是发现问题、分析问题和解决问题，区别于以往的教育模式，笔者不仅将幼儿视为引导的对象，还将幼儿视为游戏的探索者。通过沟通与讨论，幼儿既积累了知识，又提升了综合能力。

总之，游戏化课程不仅能激发幼儿参与游戏的积极性，还能让幼儿在实践中学习大量的知识；不仅能够吸引幼儿专注地投入活动，激发幼儿的兴趣，还能满足幼儿的需要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。为了实施游戏化教学方法，教师需要营造积极的学习氛围，通过赞扬和奖励的方式，激发幼儿的学习动机和积极性。

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