以红色乡土文化资源助推道德与法治教学

摘   要：红色乡土文化作为一种宝贵的精神财富，已逐渐成为小学道德与法治课程的重要补充。在日常教学活动中，教师要重视红色乡土文化，通过内容丰富、形式多样的教学活动激发学生学习的积极性，深化学生对正确价值观的理解。在设计课程内容时，教师要加强师生互动，实现学科内容与红色乡土文化的有机结合。本文从具体的教学案例出发，深入分析了在道德与法治教学中应用红色乡土文化资源的价值。

关键词：红色乡土文化资源 小学道德与法治 魅力课堂

从定义上看，红色乡土资源承载了特定地区人们的精神文明，能够培育学生正确的价值观，强化学生的社会使命感。因此，在日常的教学活动中，教师应紧扣红色乡土资源的特点，从多个维度设计教学内容，丰富教育资源，加强师生的互动。

一、基于乡土资源，优化教学策略

（一）更新教育理念，调动学生的情绪

受应试教育模式的影响，在教学中，教师习惯以教材内容作为唯一的教学资源。然而，随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到社会资源的重要性，意识到红色乡土资源的重要性。对此，在教学中，教师可以从以下两个方面输出文化内涵：（1）以故事的形式讲述历史。（2）以图片、视频的形式展示文化内涵。内容丰富、形式多样的红色乡土资源，既能开阔学生的眼界，又能让学生与故事中的人物产生情感共鸣，意识到今天的和平来之不易。

以教学《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》一文为例，在课程讲解阶段，首先，笔者借助多媒体播放了一组与抗日战争相关的图片，从抗日英雄悲壮的场景中，学生不仅感受到了战争的残酷，还意识到了日本帝国主义在中华大地上犯下的罪行。其次，展示本地的抗日先烈，从真实的人物履历中，学生往往会产生诸多问题。针对这些问题，笔者及时干预并加以引导，从战争的残酷性出发，从乡村在抗日战争时期的战略地位入手，让学生意识到抗日先烈们所做的事情是非常伟大的。“如果革命先烈们拥有一次穿越时空的机会，当你看到他们时，你最想说的是什么？”从后续的反馈来看，大部分学生说的是感谢。

小学生的年龄尚小，教师要想构建魅力课堂，提升红色乡土资源的利用效率，就要从学生的认知规律出发，优化展示形式，这样不仅能让学生深入理解红色乡土文化，感受文化内涵，还能让学生形成完整的学科认知，提升自己的综合素养。

（二）紧扣资源内涵，坚定学生的政治立场

随着德育的深化，越来越多的教师意识到政治教育的重要性，并致力于以课程内容为基础，坚定学生的政治立场。一般来说，政治立场的培养是一个长期且系统的过程。在教学中，教师要坚持学生的主体地位，并充分利用好红色乡土资源。目前，随着信息技术的飞速发展，潮水一般的信息涌入人们的生活，但小学生缺乏成熟的信息辨别能力，经常受到不良信息的影响而产生消极的价值观。对此，教师要用好红色乡土资源，提炼其中包含的正确价值观并坚定学生的政治立场。当学生形成基本的是非观后，就能够抵御互联网信息的诱惑与影响。

以教学《推翻帝制  民族觉醒》一文为例，在讲解之前，笔者设计了一个参观任务。根据任务要求，学生要以小组为单位寻找“民族觉醒”的痕迹，了解当地仁人志士的真实故事。比如，有的学生参观当地的爱国主义教育基地后，收集与“民族觉醒”相关的故事。在开始讲解时，笔者拟定了一个故事会，让学生积极分享自己收集的故事。相比以往的教学模式，学生不仅能深入理解主题情境，还能延伸教材内容。当学生意识到“拼搏、自强不息、不畏强权”的重要性之后，笔者展示了大量的与“辱国”有关的负面新闻。“在看到这些新闻之后，你有哪些直观感受？”基于此前的铺垫，大部分学生对新闻中的行为都予以谴责。

每一个地区都有不同的红色乡土资源。在教学中，教师既可以利用提前录制的视频带领学生“云游”爱国主义教育基地，又可以组织丰富的参观活动。直观的文物以及讲解员的讲解，让学生将自己的直观感受应用于后续的学习与生活。

（三）围绕资源内涵，提升教学效率

针对红色乡土文化的应用，教师可以从两个方面提升自己的教学能力：一是积极参与线下讲座，了解名师对红色乡土文化的理解，了解他们是如何将红色乡土文化融入课堂教学中的。二是利用好互联网资源，明确红色乡土文化的内涵，挖掘红色乡土文化与课本内容的契合点。

以教学《多姿多彩的民间艺术》为例，在讲解之前，笔者深入理解教材的内容，本节课的重点在于“认识、了解当地民间艺术与人们生活的密切联系”“深化学生对家乡的热爱之情”“形成传承中华优秀传统文化的情感”。结合上述教学目标，笔者进行适当的资源扩展。比如，在阐述“当地民间艺术与人们生活的密切联系”时，以时间轴的方式展示当地著名的民间艺术。其中，在涉及近现代的民间艺术时，紧扣红色乡土文化，延伸民间艺术中蕴含的人文要素和育人价值。古往今来的案例，让学生突破教材内容的限制，提升自己的道德与法治学科核心素养。

二、深挖资源特点，营造红色氛围

（一）分析红色人物，培养道德与法治观念

小学阶段是培养学生道德与法治观念的关键时期，考虑到小学生的特点，教师可以从两个方面培养他们的道德与法治观念：一是展示大量的红色资源，引导学生自主提炼资源中的人文要素；二是设计丰富的教学活动，鼓励学生将知识内化。

以教学校本课程“周恩来总理”为例，在讲授周总理身上隐含的人性光辉时，笔者没有直接按照时间的顺序输出他的丰功伟绩，而是展示了“十里长街送总理”的真实场景，将文字内容转化为直观的、具体的教学资源，让学生感受到“周总理是一位受群众爱戴的优秀领导人”。由于笔者此前给学生设计了一个“寻找周总理的光辉事迹”的任务，因此，学生能够结合自己的成果，以小组为单位进行分享。

在教学中，教师对红色人物的分析不能停留在表面，要基于人物精神将其思想融入学生后续的学习与生活之中。一般来说，小学生的理解能力有限，教师应做好活动的设计者和引导者的角色，围绕红色人物的精神设计“故事宣讲会”“读书沙龙”等活动。

（二）设计红色活动，拓展文化内涵

“实践是检验真理的唯一标准。”当学生初步了解了红色乡土文化之后，教师要设计形式多样、内容丰富的红色乡土文化活动。一般来说，教师设计的红色乡土文化活动应遵循以下原则：一是时代性原则。红色乡土文化不仅包含革命先烈的精神，还激励人们勇往直前，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。二是“以学生为主体”。教师在设计红色乡土文化活动时，要充分考虑学生的“最近发展区”。

以教学《中国有了共产党》为例，在讲解之前，笔者设计了一个学习项目，根据项目要求，将学生分成几个小组，解决下面的问题：（1）了解中国共产党的发展历程。（2）了解中国共产党发展中的关键人物。（3）总结中国共产党的指导思想。考虑到最终呈现的效果，笔者要求各小组以手抄报的形式介绍中国共产党的发展历程。

在设计红色教学活动时，教师要考虑活动的目标并匹配不同的展示形式，凭借高效的“师生”互动、“生生”互动，学生既能有序分享自己的所思所想，又能提升自己的综合能力。值得一提的是，在互动过程中，学生的兴趣点呈现出多元且易变的特点。对此，教师需要不断调整活动内容与形式，并确保红色活动能激发学生参与的积极性。

三、重视教学评价，深化资源理解

（一）扩充评价主体，加强资源渗透

随着新课程改革的推进，“教学评”一体化已成为一种新颖的教学方式。在渗透红色乡土文化时，教师要重视师生之间的互动，将教学评价转化为师生沟通的重要渠道。一直以来，教师将自己视为评价的唯一主体，导致学生无法增强自主收集红色乡土文化、理解红色乡土文化的意识。为了加强资源渗透的效果，教师应秉承生本理念，将学生纳入评价的主体。一般来说，小学生的理解能力有限，这就使得他们在互评的过程中，经常存在逻辑上的问题，对此，教师应给学生提供评价标准。

以教学《富起来到强起来》为例，从前期的学情反馈中，笔者发现学生生活在新时代，环境优越且未经历艰苦岁月，对“改革开放”与“现在的富足生活是怎么来的”不甚了解。针对这一情况，笔者设计了一个角色扮演任务，根据任务要求，学生要提前收集大量的有关改革开放的视频、图片、文字，了解改革开放前人们的生活状态以及改革开放后人们的生活状态。考虑到学生的实际情况，笔者制作了一张评价表。从表格内容来看，学生既要在前期的设计中划分好角色定位，讨论清楚角色扮演的主题，又要在后期的实践中展开演绎和互评。一方面，各个小组成员要按照表格中的量化标准，对同小组成员展开评价；另一方面，学生要仔细观看其他小组的表演，结合“生活环境的还原”“人物特色”“表演效果”“服装、道具”等内容输出自己的观点。从角色扮演的效果来看，大部分小组都能够参考历史资料，还原人们的生活场景。

在日常的教学评价中，教师要提供透明的评价标准和丰富的评价方式，借助多元的教学评价，学生不仅能输出自己的观点，还能在高效的“师生”互动、“生生”互动中加深对红色乡土文化的理解。

（二）丰富评价内容，渗透乡土文化

随着小学道德与法治教学的发展，教学评价被赋予了新的内涵。从评价的方法来看，教师不再拘泥于学生的探索成果与掌握了哪些具体的知识点；从评价的内容来看，教学的评价呈现出个体性与差异性。因此，在渗透红色乡土文化时，教师要坚持学生的主体地位，基于“教学评”一体化理念，以“教”为前提，以“教”服务于“评”。在进行评价之前，教师应思考：怎样的评价方式才能激发学生参与的积极性，才能让学生自主分析问题与解决问题？

以教学《国家机构有哪些》为例，在讲解之前，笔者设计了一个主题为“了解我们身边的国家机构”的活动。从前期的学情中，笔者了解到大部分学生不知道何为国家机构。对此，笔者布置课前探索任务，鼓励每一个学生在了解国家机构的同时了解各机构的职能。在讲解中，笔者设计了同主题相关的知识竞赛，考虑到学生参与的积极性，提前划定小组并展示竞赛试题。学生在胜负心的驱使下，能积极参与知识竞赛的活动。当知识竞赛结束后，笔者收集学生的易错点，邀请获胜小组分享自己的学习与探索过程。

由于小学生的理解能力有限，无法依靠自学理解红色乡土文化。因此，在教学过程中，教师应设计丰富的教学活动，采用多种评价方法，加深学生对红色乡土文化的理解。

参考文献：

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