“教学评”一体化在小学语文教学中的运用

摘   要：随着新课程改革的深入推进，“教学评”一体化作为一种新颖的教学模式被广泛应用于语文教学中。在日常的教学活动中，教师应紧扣语文学科核心素养，将“教学评”一体化融入教师的“教”、学生的“学”和最终的教学评价，让学生成为课堂教学的“主角”。在“教学评”一体化教学模式中，学生通过科学的教学目标、教学活动、教学评价的引领，不仅能提升阅读能力，还能养成良好的学习习惯，提高综合素质。

关键词：“教学评”一体化 小学语文 教学策略

随着新课程改革与新课程标准的推进，“教学评”一体化教学模式走进了小学语文课堂，它是一种以“教什么”与“学什么”、“怎么教”与“怎么学”、“教到什么程度”与“学到什么程度”为基本内容的教学模式。在这个过程中，为了最大限度地构建高效课堂，教师需要重构教学理念，丰富教学内容，创新教学模式。本文从具体的教学案例出发，深入分析“教学评”一体化在小学语文课堂教学中的运用。

一、做好前期准备，提升教学质量

（一）布置预习任务，设计教学目标

预习既是学生自主学习的第一步，也是教师开展课堂教学的前提与基础。在设计教学目标之前，教师要布置科学的预习任务，了解学生的大致学习情况与认知水平，为课堂教学内容与环节的设计提供有效参考。然而，受应试教育模式的影响，教师在布置预习任务时容易忽略学生的兴趣点、认知水平及身心发展规律，这样一来，预习任务就失去了其应有的价值。为了将教师的“教”与学生的“学”结合起来，教师应结合信息技术，布置难度适中、形式多样的预习任务，根据学生完成预习任务的具体情况，设计教学目标，使教师的“教”有所依，学生的“学”有所指，提升教学质量。

例如，在教学部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》时，在前期的备课阶段，教师可以根据文章内容，提炼教学重点与难点，并给学生布置预习任务：作者是从哪几个方面描写秋天的？结合具体的生字、生词，完成线上预学清单上的任务。一般来说，小学生的预习能力有限，因此，教师给学生设计科学的预学清单，能帮助学生了解教学重点与难点，构建完整的知识体系，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。基于“教学评”一体化理念，教师可以根据具体情况，借助学生的线上学习数据，了解学生的预习进度与效果，拟定教学目标：通过本节课的学习，学生需要明晰文章的大致内涵，了解作者的情感。结合此前的教学经验，教师还可以将教学目标进行细化：详细分析每个自然段的内容，并归纳出每个自然段的主题。通过大量的学情调查与预估，教师不仅能了解学生的学习情况，设计科学的教学目标，还能让学生明确学习的重难点，提高教学效率。

（二）结合新课程标准，拟定教学目标

基于“教学评”一体化理念，教学目标是教师“教”与学生“学”之间的桥梁。因此，在设计教学目标时，教师不仅要明确“学生想要学什么”，还要明确“教师应该教什么”以及“应该教到什么程度”，参考以往的教学经验，发挥主观能动性，将核心素养融入教学目标。教师在设计教学目标时，要根据教材内容，结合语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等维度的内容，设计具体的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，以深化学生对具体知识点的理解，提升学生的语文学科核心素养。

以教学部编版小学语文三年级上册《一块奶酪》为例，通过对本节课的学习，学生需要熟读、会写文章中的生字、生词，明晰“文章讲了一个怎样的故事？”“从故事中我们能得出什么结论？”在设计教学目标时，教师可以将语文学科核心素养与三维教学目标结合起来：在知识与技能层面，学生要明晰文章中的生字、生词；在过程与方法层面，学生要通过口述、写作等方法，厘清文章的写作顺序；在情感态度与价值观层面，学生要自主总结文章中蕴含的人生哲理。考虑到学生的差异性，教师还要划分不同的评价标准，不仅要在目标设计中贯彻“教学评”一体化，还要体现分层教学的理念。通过差异化、分层性的教学目标，让不同学情、不同兴趣的学生都能寻找到自己的探索方向、目标，在学习过程中学有所获。

二、优化教学模式，促进学生自主学习

（一）创设生活化教学情境，促使学生自主学习

陶行知曾提出“生活教育”理念，在他看来，生活与教育息息相关，脱离了生活的教育就失去了活力。针对上述观念，根据“教学评”一体化理念，教师应参考教学目标，基于教材内容，创设丰富的生活化教学情境。在日常的教学活动中，由于小学生的理解能力与认知水平有限，因此，教师可以从教学重难点出发，结合生活场景，创设生活化的教学情境，将抽象的理论知识进行直观化、动态化的展示，降低学生学习的难度。同时，由于小学生缺乏自我约束能力，集中注意力的时间较短，听课经常处于不稳定的状态，因此，当学生的听课状态不佳时，教师可以创设丰富的生活化教学情境，吸引学生的注意力，提高学生的听课效率。

以教学部编版小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》为例，在课程讲解阶段，教师可以紧扣街市、桥北头等多个场景，分析具体的文字内容，引导学生想象其中的人物，还原画面中的场景。当学生大致了解文章的基本内容后，教师可以利用多媒体教学设备展示动态化的《清明上河图》，创设教学情境，并提出问题：“全文的重点在于城内的街市，然而，《清明上河图》包含汴京郊外风光、汴河场景、城内街市三部分，那么，郊区又是怎样的光景？”结合具体的场景，引领学生进行充分的想象。比如，有的学生会想到，郊外树木郁郁葱葱，连路边都开满不知名的小花；有的学生会想到，田地间有一家人正在耕种的场景。由于本节课的教学目标是让学生了解《清明上河图》，还原其中的画面，因此，教师要围绕教学目标，引导学生将自己的答案与教学目标结合起来。

引入教学情境的最终目的是让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。因此，教师在创设教学情境时，要预留出思考空间，让学生自主思考与想象，分析并总结知识点，提高学生的自主学习能力。

（二）基于教学目标，设计实践任务

在日常的教学活动中，学生容易出现这样的问题，即“在课堂中已经学会了知识，但是在课后训练中却无法学以致用”。究其根本原因，是教师没有真正将“教”与“学”结合起来，只是考虑到了教学目标的达成，忽略了学生学习能力的提升。在日常的教学活动中，教师需要基于教学目标，根据“教学评”一体化理念，设计丰富的实践活动，提高学生的知识应用能力。一方面，教师可以调整授课节奏，将实践活动与教学内容、环节结合起来；另一方面，可以调整实践形式，设计与教学目标息息相关的教学实践活动，让学生逐步提升自己的综合能力。

以教学部编版小学语文三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，通过对本节课的学习，学生需要了解故事内容，复述故事情节，发挥想象力，创编故事。结合上述教学目标，教师可以布置一个口语交际任务：“如果裁缝变成急性子而顾客变成慢性子会发生怎样的故事？”通过之前的学习，学生已经明确童话的基本特点，因此，教师可以给学生预留出充足的创作时间。比如，有的学生模拟出“顾客还未说完自己的需求，裁缝就急于打断”的场景；有的学生模拟出“顾客在试衣服时只是说有些宽松但还未表述完自己的想法时，裁缝就一刀剪下多余的布料”的场景。在这个过程中，教师要运用鼓励式、过程式的评价方式对学生进行评价，通过循序渐进的引导，让学生既能明晰童话的特点，又能发挥自己的主观能动性进行情节、内容的创新。

三、重构评价体系，提高学生综合能力

（一）践行“教学做合一”，以学生为主体

陶行知曾提出“教学做合一”的教学理念，在他看来，教师的“教”是以学生的“学”为前提。因此，为了最大限度地发挥教学评价的作用，实现“教学评”一体化，教师要坚持以学生为主体，为学生提供丰富的实践机会，鼓励学生积极展示自己的才能。区别于以往的评价方式，新时期的教学评价要从以下两个方向进行创新：一是评价主体，基于“教学评”一体化，学生不再是单纯的被评价者，而是积极的评价者；二是评价的方法，在日常的教学评价中，教师要围绕学生学习的积极性、学习状态、学习成果等多个维度展开评价。

以教学部编版小学语文四年级上册《女娲补天》为例，结合教学目标，教师可以让学生浏览课文内容，并提出问题：“故事的起因、经过、结果是什么？”引导学生回顾文章内容，并进行观点的分享。比如，有的学生认为，故事的起因在于天塌地裂，世界陷入一片混乱和恐惧之中；经过是女娲找来五彩神石，将其炼成石浆把天上的大窟窿补好，结果是“天和地终于恢复了平静，人类获得了新生”。针对上述回答，教师可以让学生之间进行互评，并提出问题：“文章的主题是什么？”让学生以小组为单位进行讨论，在讨论中发现问题、分析问题、解决问题。

受应试教育模式的影响，教师容易将最终的成绩视为唯一的评价标准。基于“教学评”一体化教学理念，教师要重构评价标准、内容、方式与主体，让学生成为评价者，从而促使学生反思自身的学习过程，提升学生的自主学习能力与自我反思能力，为学生的长远学习奠定良好的基础。

（二）引入定量评价，帮助学生树立学习自信

相比于定性评价，定量评价是一种以数据和资料为基础的价值判断，具有客观性、标准化、精确化、简便化的特点。在日常的教学活动中，教师要紧扣学生的实际情况，确定科学的评价标准，拟定丰富的评价表格，结合具体的表格内容，对照学生的学习与探索过程，观察学生的阅读习惯、实践水平，对学生进行定量评价。通过多维度的评价，学生不仅能认识到自己的不足之处，还能从教师的鼓励中建立学习的自信心。

以教学部编版小学语文五年级下册《猴王出世》一课为例，从本节课的教学目标来看，学生需要掌握“跳读”的方法。为了检验学生的学习成果，教师可以引入《西游记》中“三打白骨精”的片段，学生要先利用“跳读”的方法了解文章的大致内容，再利用批注式阅读标注出自己的疑惑之处。经过阅读，学生可以总结出“三打白骨精”的基本内容。接下来，教师可以提出新的问题，并要求学生以小组为单位，分析问题、解决问题。在后续的成果点评阶段，教师可以随机挑选几名学生，并倾听他们对文章选段的理解。如果他们的回答并不完善，教师可以以“答案+引导”的方式对学生进行有针对性的引导。相比于以往的评价方式，教师采用肯定式、鼓励式的评价方法，能让学生在宽松、自由的氛围中发散思维，构建完整的知识体系。

总之，“教学评”一体化作为一种新颖的教学理念，贯穿于前期备课、中期讲解、后期复盘等多个教学环节。在此过程中，学生既是课堂教学的主体，又是教师确定教学目标、教学内容、教学活动、评价标准的主要参考。在教学中，教师要依托小组合作、批注式教学等策略，丰富教学内容，加强师生互动，以学生为主体，通过循序渐进的引导，促使学生自主发现问题、分析问题、解决问题，进而提高学生的自主学习能力。

参考文献：

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[2]嵇晨昕.围绕核心素养构建小学语文“教—学—评”一体化：内涵、意义及方式[J].新教师，2023，（3）：34-35.

[3]陈亨格.探寻小学语文“教—学—评”一体化教学路径[J].名师在线，2023，（13）：2-3.（作者单位：江苏省南京市金陵小学）