小学语文整本书阅读教学策略研究
作者： 范丽平摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群中对整本书阅读教学提出了具体的指导意见，由此可见，整本书阅读教学在语文教学中有着举足轻重的地位。在小学语文整本书阅读教学中，教师必须深度分析新课程标准，革新教学理念，加强专业学习，坚持课内阅读与课外自主阅读相结合，让学生将个人阅读与集体分享相结合，从而取得良好的教学效果。
关键词：小学语文 整本书阅读 教学策略
整本书阅读教学以丰富学生生活和阅读体验、发展学生思维能力、丰富学生精神世界为目标。为了让整本书阅读教学更加高效，教师必须具备整体规划意识，构建完善的整本书阅读教学体系。教师可以通过钻研教材、阅读相关书籍、聆听专家讲座等方式，加强对整本书阅读教学方法、模式的学习，同时，做到理论联系实际，在整本书阅读教学中灵活运用多样化的教学方法，从而取得事半功倍的教学效果。
一、小学语文整本书阅读教学的原则
（一）课内阅读与课外延伸相结合
在小学阶段，学生有充足的课外时间，基于此，小学语文教师可以根据整本书阅读教学的需要，将学生的课内阅读和课外自主阅读相结合。整本书阅读教学分为三个阶段，即读前指导课、读中推进课、读后分享课。在课堂上，教师可以通过各种方式，激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握高效的阅读方法，积累阅读经验。在课外，教师可以根据学生的认知水平、身心发展规律、阅读经验积累等，给学生布置合适的阅读任务，让学生将在课堂内习得的阅读方法运用到课外阅读中，体会阅读的快乐，丰富精神世界。
（二）个人阅读与集体阅读相结合
学生作为独立的个体，是整本书阅读教学的重要主体，但是个人的力量是有限的，集体阅读与讨论能帮助学生从多元视角解析文本，开阔视野。在小学语文整本书阅读教学中，教师既要重视学生的个人阅读，关注学生的个性化观点，促使学生独立思考，又要重视集体阅读，让学生在阅读、交流与分享中进行思维碰撞，互相学习、启迪、借鉴，形成新的观点。学生在阅读一本书的过程中，通过个人阅读和集体阅读的交叉进行，能保持持续的阅读动力，形成正确的世界观、人生观、价值观。
（三）教师引导与亲子共读相结合
学校和家庭都是学生接受教育的重要场域，在小学语文整本书阅读中，教师要重视亲子共读的作用，将教学从课堂延伸到学生的生活中，激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。在不同的阶段，教师要根据学生的实际学习情况、生活经验积累、认知发展特点等，确定不同强度的亲子共读任务。首先，对低年级学生而言，由于识字量不足，自主阅读受到限制，教师可以结合教材内容，开设“和家长一起读”栏目，引导家长和孩子进行亲子共读。在阅读前，教师要指导家长掌握正确的亲子阅读方法，给家长提供阅读清单，帮助学生养成良好的阅读习惯，营造书香家庭氛围。学生进入中、高年级后，为了让学生保持持续阅读的动力，教师可以设计一些家长参与的阅读活动，如好书推荐会、故事赏析大会等，所有家长都可以参加。这样的活动不仅可以锻炼学生的表达能力，丰富学生的课余生活，还可以让家长了解孩子的真实想法，构建和谐的亲子关系。
二、小学语文整本书阅读教学的步骤
（一）在阅读前进行合理预测
在指导学生阅读整本书时，预测是经常运用的阅读策略之一。一般在读前指导课和读中推进课中，教师都可以运用预测策略，引导学生通过封面、目录、插图、关键情节或人物，对书中内容进行预测。合理的读前预测不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以充分发挥学生的想象力、创造力。例如，在《没头脑和不高兴》整本书阅读导读课中，教师可以以人物形象为抓手，引导学生进行预测：“‘没头脑’到底是怎样的孩子？‘没头脑’明明有头有脑，为什么叫他‘没头脑’呢？”这样的预测不仅能激发学生的阅读兴趣，还能让学生把握人物的性格特点和品质，从而进行深度阅读。
（二）在阅读过程中进行提问、统整和重构
第一，“提问策略”是指读者在阅读时通过提问来帮助自己理解、思考、探索。在整本书阅读教学过程中，教师不仅可以引导学生对阅读内容、阅读感受、阅读方法进行提问，还可以引导学生对作者经历、时代背景、写作意图等进行提问，将提问贯穿整个阅读活动。例如，在《鲁滨逊漂流记》读前指导课中，教师可以设计一张问题学习单，让学生针对阅读中产生的问题进行分析：“为什么鲁滨逊执意航海？鲁滨逊在荒岛上是如何解决住的问题的？鲁滨逊在荒岛上经历了哪几个阶段？为什么作者要介绍鲁滨逊前三次航海经历？”引领学生带着问题进入阅读，从而不断引发学生的思考，提高学生的阅读能力。
第二，在学生阅读过程中，统整策略是非常重要的策略。通过统整，学生能够把零散内容整合在一起，深化自身对阅读内容的整体认识，提升阅读能力。在整本书阅读过程中，教师可以引导学生运用思维导图、人物图谱、时间轴、表格、情节曲线图、编写剧本等方式统整主要内容，不同类型的书可以运用不同的统整方法，从不同的角度进行统整。首先是抓住人物进行统整。有的书人物关系错综复杂，为了让学生对文本内容形成整体认识，教师可以指导学生通过绘制人物图谱，统整主要内容，梳理复杂的人物关系。其次是抓住情节进行统整。有的书情节跌宕起伏，这时教师就可以让学生绘制情节曲线图，整理故事内容。最后是抓住要素进行统整。有的书要素很多且比较零散，教师可以引导学生抓住要素，将零散的内容进行统整。
第三，在整本书阅读过程中，学生会主动对书中内容进行重构，提取相关信息进行深度加工处理。教师可以给学生布置合理的阅读任务，帮助学生对书中内容进行重构，加深对文本内容的理解，走进人物的内心世界。例如，在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中，“教星期五说话”“平息叛变”等情节生动有趣，有时甚至让人惊心动魄。这样的情节适合让学生进行改编，教师可以让学生尝试进行小组合作活动，将这几个典型的故事情节改编成舞台剧，并进行表演。为了把剧本写好，学生必须对书中内容进行梳理、整合、加工，揣摩人物的动作、语言、神态、心理等，活动趣味性十足，能加深学生对阅读内容的理解。
（三）在阅读后进行有效关联
在整本书阅读后，教师要引导学生进行有效关联，自主对书内容进行整合、串联，寻找各种文本之间的内在逻辑与关联，以及各种文本与生活之间的关联。这种多样化的关联，能开阔学生的视野，提高学生的整体认知水平。例如，在指导学生阅读《童年》这本书后，教师可以引导学生阅读《草房子》《小英雄雨来》等其他成长小说，让学生感受到苦难也是一种经历，一种成长。在学生阅读一本书后，引导学生阅读其他同类的书，通过由点到面，由一本书走向一类书，能让学生对同类型文本产生更深刻的体会，从而加深对文本内容的理解。
“教学有法，又无定法，贵在得法。”在整本书阅读教学过程中，教师可以根据学生的认知特点，结合文本内容，合理选择阅读策略，真正发挥整本书阅读的作用，丰富学生的精神世界，让学生养成良好的阅读习惯。
参考文献：
钟孝忠.依学段推进 扣课标实施：小学整本书阅读学习任务群的实施策略[J].黑龙江教育（教育与教学），2024，（5）：54-57.（作者单位：南昌大学附属小学）