如何提高小学数学课堂练习的有效性

摘   要：“双减”政策和新课程标准的颁布，为小学数学教学改革提供了新的思路。课堂练习作为课堂教学的重要环节，是教师评估学生学习效果、改进教学内容与方式的重要参考。本文基于“双减”政策，融合新课程标准对小学数学课堂的要求，从教师专业素养、练习目标设计、练习内容设计、学生兴趣、过程评价等角度，展开数学课堂练习设计，以提高小学数学课堂练习的有效性，为小学数学课堂练习设计提供有效思路。

关键词：小学数学 课堂练习设计 核心素养 有效性

小学高年级阶段是学生思维与学习能力发展的关键时期，小学数学课堂练习的有效性直接影响到学生的成长与发展。课堂练习既是评估教学效果、学生学习效果、改进教学内容、创新教学方法的重要参考，又是提高教学质量的重要路径。小学高年级数学概念与算理较多，在小学数学课堂中，教师要遵循新课程标准的要求，通过设计合理的课堂练习，引导学生在练习过程中，将已有知识与新知识融会贯通，让学生在迁移与应用数学知识的过程中，构建完整的知识体系，培育数学学科核心素养。

一、小学高年级数学课堂练习存在的问题

（一）课堂练习目标单一

小学数学课堂练习不仅要关注知识的巩固，还要顺应学生的身心发展规律，这就要求教师要设计合理的课堂练习目标，筛选合适的教学内容。但是现阶段教师在展开课堂练习内容与目标设计时，完全依附于教学目标，没有在巩固新知识的基础上引发学生思考，帮助学生获得更深层次的思维发展。

（二）课堂练习内容缺乏新意

教材是教师展开教学的重要依据，许多教师在展开课堂练习设计的时候，过分依赖教材文本，生搬硬套教材中的内容，进行练习题的设计。这种极少考虑学生兴趣的课堂练习题会导致学生无法感受到学习的乐趣，甚至会对数学学习产生负面情绪。例如，一些教师在进行课堂练习设计时会直接在网络或从一些辅导书上将题目“搬过来”。这种“拿来主义”思想导致教师设计的课堂练习创新性不足，无法贴合本班学生的认知和需求，难以真正发挥课堂练习的价值。

（三）课堂练习缺少层次性

数学知识具有极强的抽象性和逻辑性，小学数学课堂练习是面向整个班级学生的，教师要在遵循全面性、基础性的原则上，根据学生的身心发展规律与认知水平，展开更加个性化的设计，从而帮助学生在原有水平上实现差异化的发展。但是在当前的小学数学课堂中，很多教师直接照搬教材中的练习题，或直接给学生布置统一化的课堂练习，没有根据学生的真实学习情况和认知特点展开具有层次性的习题设计。这种单一化的课堂练习难以适应所有学生的学习水平，制约了学生学习能力与思维能力的发展。

二、小学高年级数学课堂练习设计的原则

（一）将智育与趣味有效结合

在小学数学课堂练习设计中，教师要明确教育大方向的发展趋势，以学生的身心发展规律和核心素养培养目标为基础，依托学生实际生活，融入趣味性元素，从而激发学生的学习兴趣，促进学生数学能力与素养的发展。例如，在教学苏教版小学数学五年级下册“解决问题的策略”时，教师可以将游戏融入课堂练习设计，利用具有竞争性的游戏方式开展课堂练习；可以在教室中开一个“数学超市”，让学生扮演“顾客”来买东西，通过打折促销的形式让学生自己算一算需要花多少钱。创设游戏情境，能吸引学生的注意力，帮助学生沉浸在数学的环境中，深化对数学问题的思考，让学生在解决问题的过程中，获得数学能力的发展。

（二）将理论与实践有效结合

理论与实践相结合，是数学教学的基本要求。在设计小学数学课堂练习时，教师要改进课堂练习方式，摆脱单一、枯燥的纸质练习题，开展科学的课堂练习设计。这就要求教师在开展课堂练习设计时，要将跨学科内容、生活内容、游戏内容、信息技术等元素进行融合，设计形式丰富多样且内涵深刻的课堂练习内容，让学生在实践中获得核心素养与学习能力的提高。数学课堂练习要重视学生在学习中“学什么、如何学”，创新练习形式与内容，让学生在实践练习中形成良好的学习态度与学习习惯，实现数学学科核心素养的发展。

（三）多元化素养评价设计

随着新课程标准的颁布，小学数学课堂教学评价也需要进行一定的改变，形成以核心素养为核心的多主体、多标准、多元化的评价体系，从而激发学生持续学习的动力，促进学生思维能力的发展。首先，教师要改变传统的评价理念，重视对学生数学素养的培养，让学生从被动的知识接受者转变为主动的知识探索者。其次，针对现阶段教师“重结果、轻过程”的问题，教师要重视过程性评价的作用，制定多元化的评价标准，让学生得到全面发展。最后，教师要重视多主体的评价，积极发挥学生的主观能动性与家长的促进作用，构建全方位、立体化的评价体系，充分发挥评价的诊断与促进作用。

三、提高小学高年级数学课堂练习设计有效性的策略

（一）开展教研活动，提高教师素养

教师的文化素质与学生的学业成绩和学习效率的提升有着非常密切的关系。为此，要想提高课堂练习的有效性，第一，教师要充分利用“碎片时间”，学习专业知识，提高自身的专业化水平；第二，精准的教研活动是提高教师专业性最直接的途径，在教研活动中，教师之间互相学习、提出问题，从而发散彼此的思维，借鉴彼此的经验，最终获得丰富的教学经验；第三，教师要做到“在教学中教研，用教研托起教学”，坚持“以学生为主体”的原则，提升课堂教学质量。

（二）设计合理的练习目标，保证课堂练习深度

合理的练习目标是课堂练习设计的基本方向。在课堂练习设计中，教师要对学生的学习情况展开精准分析，明确练习目标，并在此基础之上展开课堂练习设计，从而保证课堂练习的有效性；要有目的地设计课堂练习，紧密结合教学目标和教材内容，避免盲目性和随意性，做到目的明确、重点突出、有的放矢，从而使每个学生都能在练习中“练有所益、学有所长”，实现知识与能力并进，方法与思想同行。

小学高年级数学教学的重要目标是培养学生的数学学科核心素养，让学生“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”。教师在进行练习目标设计时，要以学生学习能力和素养发展为主，以学生的知识发展为基础。例如，在教学“圆”时，教师可以围绕教学目标延伸设计课堂练习目标：第一，围绕教学目标中的“认识圆的各部分名称和圆的特征”设计课堂练习目标为“进行多种形式的操作，获得指定的圆，并标注各个部分的名称”。第二，以教学目标中的“培养学生观察能力、空间观念”等，设计课堂练习目标为“感受练习中包含的数学思想，并清楚地表达自己的思考和解题思路，树立空间观念”。第三，培养学生运用知识解决生活实际问题的能力，提高学生知识迁移的能力，使学生树立学习自信心。

（三）设计分层的课堂练习，提高课堂练习有效性

在设计课堂练习时，教师要根据学生的理解能力和思维能力，明确学生需要在课堂练习中巩固哪些内容，要怎么来衔接知识点，最终要获得怎样的成果。课堂练习的设计要做到“五脏俱全”，必须具有完整的结构。这样的课堂练习设计才符合学生的认知发展规律，才能激发学生自主探究的兴趣，培养学生的自主学习能力。

例如，在教学“简易方程”时，在设计与方程的意义相关的课堂练习时，笔者根据学生的学习情况与身心发展规律，将题目的难易程度分为三个层次。第一个层次是判断题，难度较低，让学生对：“①含有字母（如：a、b、x等）的式子就是方程。②如果一个等式的两边同时加上或减去一个相同的数，这个式子的左右两边仍然会相等。”两个题目进行判断，并说一说为什么这么判断。第二个层次是填空题，学生需要补充式子：“①如果5+x=12，那么5+x-5=12-____；②如果x-5=12，那么x-5+5=12+（ ）”。第三个层次是解决实际生活问题：“周日，妈妈给爸爸买了几件衣服，每件衣服75元，妈妈一共花了225元，请问妈妈给爸爸买了几件衣服？解决完问题后，试着改编题目，给你的同桌提出难题吧。”这种课堂练习模式以学生的自主学习为中心，学生能根据自己的水平选择课堂练习，并适时进行调整。学生在完成课堂练习的时候可以展开小组讨论，以更加积极、自主、自由的姿态进行课堂练习与探究，从而实现全面发展。

（四）丰富课堂练习形式，提高课堂练习的有效性

提高小学数学课堂练习的有效性，教师应充分利用现代信息技术，丰富课堂练习形式，以多元化的练习形式，发散学生的思维，培育学生的创新精神，激发学生学习数学的兴趣，提升学生的数学学科核心素养。

例如，在教学“折线统计图”的单式折线统计图时，在课前，教师可以让学生利用学过的统计方法，提前统计自己家中每日用电量，并做成一张数据统计表。在教学结束后，可以让学生利用多媒体设备展示自己家中的用电量，将其制作成一个折线统计图，并根据折线统计图，分析自己家中用电量的特点，总结出节约用电的方法。这种贴近实际生活的数学课堂练习，不仅能让学生学习数学知识，利用数学知识解决生活中的问题，还能培养学生节约能源的环保意识。同时，在成果分享的过程中，学生也能进行跨学科融合，从而开阔视野，实现个性化发展。

（五）多元评价融合，提升课堂练习的有效性

合理科学的评价机制与体系是充分发挥课堂练习实效性的重要保障。教师要想提高课堂练习的有效性，就要重视评价体系的改革，从评价主体、评价内容、评价方式等方面入手，改变以教师为主体的评价模式，充分发挥学生自评、互评以及家长评价的作用。同时，评价标准要具有综合性、开放性与灵活性，改变“非对即错”的单一标准，给学生更大的发展空间，帮助学生更好地树立学习自信。

例如，在设计“折线统计图”的课堂练习时，由于这一课的内容与实际生活息息相关，首先，教师可以将练习设计与生活应用相结合，让学生结合折线统计图在生活中的应用，进行折线统计图的设计与绘制。其次，可以利用小组学习模式设计课堂练习，让优等生带动后进生，激发学生的上进心，促进小组学生共同成长。在此基础上，可以引导学生进行自评与互评，丰富学生的评价内容，让学生充分反思自己的练习过程，提高学习质量。最后，可以从综合性、整体性的角度入手，观察学生在完成课堂练习时的表现，进行过程性评价，并为学生建立综合性的评价表格，让家长参与到评价中来，充分发挥家校共育对学生学习能力的促进作用，为学生的全面发展奠定基础。

综上所述，随着“双减”政策与新课程标准的颁布，课堂练习作为小学数学课堂教学中的重要组成部分，受到教师的高度重视。因此，在优化小学数学高年级课堂练习时，教师要以学生为主体，以内容为载体，丰富练习的内容与形式，促进学生的全面发展。

参考文献：

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