“双减”政策下的小学数学作业设计

摘要：学生在数学学习的过程中之所以觉得课业负担重，主要是因为作业负担过重，消耗了学生过多的时间与精力。过重的作业负担，不仅容易让学生出现近视、肥胖等问题，还容易让学生产生厌学、自卑等心理问题。在“双减”政策下，教师应设计更多指向学生健康成长和全面发展的作业，通过作业内容和形式的创新，减轻学生的作业负担，充分发挥数学学科的育人价值。

关键词：“双减”政策小学数学作业设计

作业具有夯实基础、温故知新、拓展提升的作用。在传统的小学数学课堂教学中，作业存在数量多、质量低的问题，导致作业难以发挥教学价值，不利于学生的健康成长和全面发展。在“双减”政策下，教师应改变“刷题式”的作业设计思路，精心设计更多具有价值的作业，以减轻学生的课业负担，引导学生在快乐学习与思考的过程中，实现数学学科核心素养的发展。

一、设计“制作型”作业，鼓励学生参与实践

在传统的小学数学教学中，“刷题式”的作业设计比较常见，这种作业虽然可以帮助学生提高考试成绩，但是会影响学生思维能力的发展。“制作型”作业的设计，可以为学生提供更多“做”的机会，丰富学生的课余生活，既能深化学生对课堂所学知识的理解，又能促进学生动手能力和思维能力的提升。

（一）自主制作学具，深化学生对知识的理解

无论是在学生探究新知识方面，还是在拓展学生思维空间方面，学具都发挥了重要的作用。在小学数学课堂中，教师可以给学生布置自主制作学具的任务，自己动手制作的学具，能够为学生学习新知识提供重要支撑，引导学生进行具有探究性、深入性的学习，深化学生对数学知识的理解。以“时、分、秒”为例，在课前，教师可以给学生布置“利用课余时间，动手制作一个钟面”的手工制作作业。为了引导学生找到制作钟面的思路，教师可以在班级微信群发送各种样式的钟面，包括笑脸钟面、花瓶钟面、各种动物的钟面等，还可以分享各种制作钟面的方法，为学生的自主制作提供经验借鉴。学生在动手制作钟面的过程中，能对钟面的构成与特点形成初步认识，了解钟面中一大格和一小格代表的具体时间，从而为学生的课堂学习提供有效支持。

（二）制作数学小报，帮助学生高效复习

复习是学习的重要环节，只有及时巩固已学知识，才能保证学习效果，为长远的学习打下坚实的基础。作业是学生巩固已学知识的重要途径。在传统的小学数学课堂中，教师往往会布置大量机械式、记忆式的复习作业，这种复习的途径过于单一，缺乏趣味性和实效性。在“双减”政策下，教师可以给学生布置制作数学小报的作业，让学生在课后主动梳理知识，养成良好的复习习惯。以“分数的初步认识”为例，在设计课后作业时，教师可以为学生布置“利用课后时间，自主制作一张与分数知识相关的数学小报”的作业，并在班级群中进行展示。学生要想完成数学小报的制作，需要对课堂所学知识进行回忆与梳理，利用图文并茂的形式呈现分数的定义及生活中的各种分数。在这个过程中，学生可以厘清各个知识点之间的具体联系，构建系统化的知识体系，提高复习的效率。

二、设计“思考型”作业，引导学生深度思考

学生是课堂学习的主体，若在课堂上只是被动地接受知识，必然会导致学生学习层次过浅，难以适应更加复杂的数学知识学习。因此，在数学课堂中，教师应积极设计“思考型”作业，通过具有趣味性、综合性、知识性的作业，让学生的学习始终伴随深度思考，这对学生数学学习质量的提高具有重要意义。

（一）围绕学习方法，引导学生反思学习过程

高效的学习方法是提高学生学习效率与解题效率的重要条件，引导学生掌握正确的学习方法，是教学的重要内容。在新时期的小学数学教学中，教师应通过灵活、开放的作业，让学生在学习知识的同时，掌握相应的学习方法，从而提高自主学习能力。基于此，小学数学教师应围绕学习方法，以让学生牢固掌握、灵活运用合理的学习方法为重要目标，设计“思考型”作业，引导学生反思自己的学习过程，养成良好的学习习惯。此外，在具体落实的过程中，教师除了围绕运用某种学习方法来设计练习题外，还应利用课后作业环节，引导学生结合作业进行深入思考，拓宽解题思路，创新学习方法。为了保证学生反思的效果，教师还可以设计一些问题，利用问题启迪学生的思维，让学生梳理和归纳学习方法，将学习方法内化，提高自身的计算能力、解题能力，这对学生长远的发展具有重要意义。

（二）围绕数学错题，引导学生高效纠错

无论是数学课堂练习，还是数学课后拓展练习，学生都不可避免地会出现错误。对于这些错误，教师除了要求和监督学生及时改正外，还应引导他们深入思考错误的成因和改正方法，从而避免相同的错误再次出现，影响学生后续的数学学习。教师在设计作业时，可以围绕典型错题与学生出现的特殊错题，为学生设计一些纠错作业，让学生深度思考错误的成因与纠正方案，改正错误，深入掌握数学知识。首先，教师可以要求学生记录自己做错的题目，整理错题集。其次，教师可以为学生设计改正错题的课后作业。学生之所以做错题，主要原因是没有透彻理解知识，无法对所学知识进行熟练运用。学生通过改正错题，会积极对错题出现的原因和具体解决方案进行思考，可以学会准确理解、掌握并运用相关知识，从而深入理解和掌握数学知识。

三、设计“应用型”作业，引导学生进行知识迁移

在小学数学教学中，教师不仅要重视学生对知识的理解，还要重视学生对知识的应用。数学是一门应用性极强的学科，教师应注重“应用型”作业的设计，帮助学生在完成作业的过程中将数学知识转化为数学能力，提升学以致用的能力。在传统的数学课堂中，教师设计的作业普遍具有重复、机械的特征，阻碍了学生数学思维的发展。为了提升作业的吸引力，教师可以结合主要知识点来设计一些变式训练，在变式训练过程中，学生要从不同角度思考知识的实际应用，从而实现思维能力和知识迁移与运用能力的综合提升。

以“长方形、正方形面积的计算”为例，教师在设计课后作业时，可以秉承由易到难的原则，为学生设计一些变式训练题。首先，教师可以给出某个长方形的长和宽，让学生利用已学的长方形面积知识来解答；其次，教师可以给出某个长方形的面积和长，让学生利用已学知识来倒推长方形的宽。在变式训练的过程中，教师要把握好变式练习题的难度、数量，既要考虑不同层次学生对变式训练的接受程度，又要考虑学生的思维能力与认知水平，促进学生思维能力的提升。

综上所述，“双减”政策下小学数学作业设计的理念发生了变化，高质量作业的设计既能减轻学生的作业负担，又能培养学生的数学学科核心素养，促进学生全面发展。在小学数学教学中，教师应重视制作型、思考型、应用型等多种类型的作业设计，通过作业内容和形式的创新，提升作业的吸引力，进而提升学生的数学学科核心素养。

参考文献：

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[2]柯瑜娟.控量减负创新增效：“双减”背景下的小学数学作业设计[J].天津教育，2024，（4）：102-104.

[3]方守强.“双减”背景下小学数学作业设计的实践策略探究[J].数学学习与研究，2023，（16）：77-79.（作者单位：江西省赣州市潭东中心小学）