小学语文课堂中批注式教学的应用

摘   要：随着新课程改革的推进，批注式教学作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于小学语文课堂，区别于以往的教学模式，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂的积极参与者。在日常的教学活动中，教师要紧扣概念渗透、符号讲解等，丰富课堂内容，转变授课模式，通过循序渐进的引导，让学生形成批注的习惯，不断提升学生的综合能力，实现学生的全面发展。

关键词：批注式教学 小学语文 高效课堂

批注式教学能让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，学生要进行自主阅读，标注自己的疑惑之处，圈画出文章的精髓之处。基于学生的阅读情况，教师通过高效的“师生”“生生”“生本”对话，让学生从书中汲取营养，形成独立的思想、健全的人格、丰富的情感。本文从具体的教学案例出发，深入分析教师应如何应用批注式教学。

一、开展基础讲解，渗透学生的批注概念

（一）渗透批注概念

结构化教学理论认为，学生的学习应该从教具的使用过程中理解和学习概念，而不是通过教师直接的指导来掌握概念。基于上述理论，批注式教学不仅能最大限度地激发学生学习的积极性，还能提升学生的学习能力以及自主学习意识。因此，在教学中，教师应从两个方面渗透批注概念，建构学生的阅读习惯。一方面应引导学生理解“什么是批注式教学”，区别于直观的概念渗透，教师可以借助具体的文章讲授具体的应用方法；另一方面应引入丰富的批注阅读作品。对名家名篇的阅读和理解，能逐步提升学生的理解能力，让学生懂得批注的方法，养成良好的阅读习惯。

以教学部编版小学语文三年级上册《花的学校》为例，在课程讲解阶段，首先，笔者要求学生在8分钟的时间内进行批注。考虑到学生的实际情况，笔者选择前两个自然段进行批注。通过批注，学生意识到批注应圈画出文章的修辞手法、文章的动词以及特色之处。其次，让学生提出问题。因为每一个学生的实际情况不同，所以笔者将讲解的权利交给他们，通过高效的“生生互动”，让学生解决既有的问题，实现对知识点的应用与创新。最后，针对学生无法解决的问题，笔者及时介入并加以讲解，区别于以往的讲授方式，既提升了学生的阅读能力，又提升了学生的互动与沟通能力。

（二）讲解批注符号

在教学过程中，为了最大限度地提升批注式教学效果，教师应输出批注符号的使用方法。（1）对学生布置大量的阅读教学任务。通过循序渐进的训练，逐步加深学生对批注式教学的理解。（2）有意识地将批注式教学与预学任务结合起来。区别于以往的教学模式，学生需要利用多个批注符号解读同一段文字。（3）将课后作业与批注式教学结合起来。

以教学部编版小学语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》为例，首先，在前期的预学阶段，笔者利用线上学习平台展示批注符号的使用方法，要求学生利用批注精读整篇文章。为了最大限度地发挥批注式教学的作用，笔者鼓励学生批注文章内容，写下自己的疑惑之处。其次，紧扣学生的实际情况，将其划分为6个学习小组，让小组中的成员将自己的批注成果发送线上学习群，通过讨论，学生大致了解了“胡萝卜先生有哪些有趣之处”。最后，在课程讲解阶段，以学生的问题导入，快速讲解文章内容，让学生思考“如何为文章续写一个结局”。

二、转变教学模式，培养学生的学习习惯

（一）营造学习氛围，促进学生的自主学习

在课程讲解阶段，教师可以从两个方面促进学生自主学习：（1）预留出自主思考的时间。在以往的教学模式中，为了提升课堂效率，教师习惯直接告知学生答案。这种教学模式不仅会降低学生学习的积极性，还会让学生失去“自主学习的能力”。在教学中，教师需要活跃学习氛围，并平衡“教”与“学”的尺度。（2）注重方法上的引导。由于小学生的理解能力有限，如何进行方向上的引导，如何创设问题情境，就成为教学面临的主要问题。对此，教师可以引入多元化的教学策略，将教师的“教”与学生的“学”结合起来。

以教学部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，首先，在课程讲解阶段，笔者要求学生用批注符号标注生字、生词。基于学生的诸多疑惑，笔者引入本节课的典型问题，将批注式教学融入每一个环节。其次，让学生依次用批注符号划分文章的段落与层次，厘清相应的结构，寻找文章中的关键词并标注自己的疑惑之处，总结文章中的优美表达方式。最后，让学生带着问题加深对文章内容的理解，如在“寻找文章中的关键词，并标注好自己的疑惑之处”时，笔者及时引入小组合作，让学生分享自己的所思所想，提升学生的阅读能力。

随着新课程改革的推进，教师可以将批注式教学与项目式教学结合起来。区别于以往的教学方法，教师应致力于提高学生的关注度，让学生形成科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

（二）引入群文阅读，提升学生的阅读能力

群文阅读是一种以多篇相互关联的文章为基础，引导学生学会自主阅读的教学模式。在日常的教学活动中，教师要积极地将群文阅读与批注式教学结合起来。由于批注式教学是一个长期且系统的过程，因此，教师可以以某一篇文章为教学案例，进行精讲，再借助群文阅读让学生进行练习。区别于以往的教学模式，以批注式教学为基础的群文阅读带来了如下的挑战：（1）从挑选的文章来看，教师不仅要选择主题相近、写作技巧相近的多篇文章，还要融入批注式教学的特点。（2）从中期的课程讲解来看，教师需要以批注式教学为主线，设计丰富的学习任务。

以教学部编版小学语文三年级上册《父亲、树林和鸟》为例，首先，在课程讲解阶段，笔者带领学生感受文章中的情感之美：“有哪些句子、词语凸显了作者的情感？”结合这个问题，学生利用符号相继圈画出“幽深的雾蒙蒙的树林”“凝神静气的像树一般兀立的父亲”“浓浓的苦苦的草木气息”。其次，为了锻炼学生的阅读能力，笔者引入多篇文章的选段，要求学生明晰“作者笔下的自然是什么样子的”。最后，让学生确认文章的主题。考虑到学生对知识点的应用与迁移，笔者还创设了一个情境问题：城市的日出是什么样子的？凭借此前的理解，学生生动、准确地描述了城市的日出景象。

在教学过程中，教师只有将批注方法与阅读主题相结合，才能最大限度地发挥批注式教学的作用。因此，教师要加强对课本内容的理解，并筛选出符合要求的文章；针对学生存在的问题，要及时记录并在后续进行总结；要提前预估学生可能存在的问题，基于群文阅读安排相应的探索任务。

三、延伸批注式教学，提升学生的综合能力

（一）融入线上学习，促进学生自主学习

随着新课程改革的推进，越来越多的教师减少“教”的时间，鼓励学生依靠自主学习解决问题。然而，小学生的理解能力有限，在教学中，教师应如何平衡自己的“教”与学生的“学”呢？即如何保障学生课后的学习效率与质量。针对这一教学需求，教师应划定合适的学习小组，布置丰富的课后复习任务，让学生批注内容，提出自己的问题。另外，教师要及时关注各学习小组的问题，鼓励学生自主解决问题，对学生无法解决的问题，并不是直接告知，而是通过引导，逐步提升学生的学习能力。

以教学部编版小学语文五年级上册口语交际“讲民间故事”为例，首先，在预学阶段，笔者紧扣口语交际的内容，设置“收集民间故事”的任务。根据任务要求，学生要基于互联网技术收集大量的民间故事。其次，分小组合作，各学习小组围绕收集的民间故事，进行批注式阅读。比如，有的学生收集了民间故事《白蛇传》，针对故事内容，小组中的每一个成员都要展开批注式阅读。由于学生的关注点、兴趣点、阅读能力均不同，学生进行了激烈的讨论。最后，为了提升课堂的教学效率，要求各小组学生选择一个民间故事，进行课程导入阶段的表演，并提出问题：“如何把故事讲得更加生动、有趣？”

在这个过程中，学生不仅可以在线上学习群讨论与学习项目有关的内容，还可以利用互联网技术收集大量的电子书籍，通过对电子书籍的批注，提高其应用与创新能力。

（二）优化成果展示，提升教学评价

在以往的课堂评价中，教师多以自己为主体，开展结果式、等级式评价。由于小学生的理解能力有限，如果教师仍坚持以往的评价方式，不仅会让学生失去参与的积极性，还会降低批注式教学的效果。因此，在日常教学活动中，教师应以成果展示重构评价体系，在丰富的“师生互动”“生生互动”中，让学生分享自己的所思所想，提升自己的综合能力。比如，在进行作文教学时，教师可以将学生的作文内容转化为范文，鼓励学生利用批注式教学进行分析，通过“生生互动”，学生既能明晰写作的具体要求，又能明晰自己的修改方向。

以教学部编版小学语文五年级下册《红楼春趣》为例，由于学生此前已学习过“如何阅读古典名著”，在课程讲解阶段，首先，笔者设计阅读任务：“文中涉及哪些人物形象？他们各有哪些特点？”让学生基于批注式阅读，挖掘文字中的细节。比如，有学生认为，贾宝玉是一个心肠好、没有贵公子架子的人。针对这个论述，有的学生表示认同，有的学生提出疑问。笔者没有直接公布答案，而是鼓励学生借助批注式阅读探究“贾宝玉的人物特点”。其次，让学生进行有序的互评，依次完成对林黛玉等人的分析。“在出现的这些人物之中，哪一个是中心人物？”“总结一个人物形象需要从哪些方面入手？”让学生紧扣文章内容，进行观点的分享。最后，考虑到学生的个体差异，笔者选择基础比较薄弱的学生，提出问题：“你还有哪些可以补充的？”随后，让其他学生纷纷进行补充。相比以往的评价方式，学生不再处于被动地位，而是教学评价的参与者。

基于批注式教学，教学评价被赋予了新的内涵。在教学中，师生互动不仅能加深学生对批注式阅读的理解，还能引导学生实现对知识点的迁移。另外，在教学结束后，教师要对教学过程进行复盘，通过对多个环节的回顾，不断调整教学内容，提升教学质量。

总之，随着新课程改革的推进，小学语文教学面临新的发展趋势。为了最大限度地发挥批注式教学的作用，教师要优化教学策略、丰富教学内容，将批注式教学模式应用于每一个教学环节，通过预学、课程讲解、教学评价等，加深学生对批注式阅读的理解，提升学生的阅读能力，让学生形成良好的学习习惯，进而实现学生的可持续发展。

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