“U型学习”在古诗辅读项目化学习中的应用

摘   要：随着新课程改革的推进，古诗教学被赋予了新的内涵与使命。在日常的教学活动中，教师要秉承“U型学习”的先进理念，借助项目化学习、情境化教学等策略，将探索的主动权交给学生，并基于教学目标设计丰富的学习项目。本文从具体的教学案例出发，深入分析“U型学习”在古诗辅读项目化学习中的应用策略。

关键词：“U型学习” 古诗文辅读 项目化学习

“U型学习”可以被理解为深度学习的形象化表达。根据该学习理念，学习被划分为两部分，一是对书本知识的吸收，二是个人知识的形成。因此，在教学中，教师要结合学生的实际情况，将复杂知识简单化，将抽象知识直观化，通过大量与教材内容息息相关的学习项目，让学生在情境化的教学中感受到古诗的魅力，进而实现对知识点的应用与迁移。

一、紧扣项目内容，感受诗文美感

（一）引入情境式教学

受年龄的影响，小学生的理解能力有限。因此，在教学中，教师应将抽象的知识简单化，为了突出学生的主体地位，可以从以下几个维度创设教学情境，提升学生的项目化学习效率：一是借助视听资源构建项目背景，让学生快速进入学习状态，借助循序渐进的问题，感受古诗的美；二是借助实物构建项目背景，让学生与古诗内容产生共鸣。这样，学生就能理解项目化学习的要求，按照指定步骤深入理解古诗。

以教学部编版小学语文三年级下册《惠崇春江晚景》为例。首先，笔者以感受诗中的春江晚景为目的设计学习项目：“古诗提到了哪些景物？这些景物营造了一种怎样的意境？如何用白话文描绘诗中的景象？”其次，让学生围绕这些问题，圈画出古诗中符合要求的景物，借助意象感受古诗的深意。古诗中涉及的景物都与生活息息相关，学生能很快提炼出其中的景物，如竹、花、水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚等。最后，让学生将竹子与桃花、江水与鸭子、蒌蒿与芦芽相结合，通过两两组合的景物，尝试还原古诗中的场景。从后续的教学效果来看，大部分学生可以总结出古诗中的意象。

对小学生而言，学习古诗有一定的难度。因此，在教学中，教师要引导学生将书本知识转化为个人知识，通过设计的学习项目，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。

（二）调动学生的情感

学生的古诗学习，其实是一个不断解构、重组的过程，如果教师直接输出大量的知识点，无疑会让学生失去探索的积极性。因此，教师要“以学生为主体”，通过设计大量的学习项目，提升学生的学习效率；要从学生的感知出发，借助循序渐进的问题引导学生形成理性的认知；要以问题为载体，引导学生对具体知识点进行理解，从多个角度挖掘古诗中的内涵，明晰诗人的创作思路和意图。

以教学部编版小学语文四年级下册《塞下曲》为例。在课程讲解阶段，笔者围绕画面和诗人的情感设计学习项目，让学生借助注释还原诗中场景，感受诗歌中人物的情感。为了最大限度地激发学生学习的积极性，提升学生阅读诗歌、分析诗歌的能力，笔者引入思维导图这一可视化工具，让学生理解古诗的结构。比如，有的学生直接按照画面和“诗人的感悟”设计思维导图，有的学生围绕写作技巧设计思维导图。在后续的讲解中，笔者随机选择一个学生设计的思维导图，进行详细的讲解。通过对学习项目的分析，学生能够理解古诗的内容。此外，为了确保知识讲解的连贯性，笔者还补充介绍了古诗的创作背景以及诗人的生平。

在教学过程中，教师可以引入思维导图、时间轴、表格等，借助学生与学生、学生与教师之间的互动与对话，逐步实现学生对知识点的理解、应用与迁移。

（三）引入群文阅读

在“U型学习”理念的影响下，教师不仅要优化教学策略，还要给学生搭建自主学习的平台。著名教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。因此，教师在设计古诗辅读项目时，应从学科的角度、整体的角度扩充教学资源，让学生自主收集与课堂内容有关的古诗，在阅读与分析中欣赏古诗之美。

以教学部编版小学语文五年级上册《山居秋暝》为例。首先，笔者设计了一个归纳的学习任务。根据任务要求，学生要以小组为单位，对这首古诗的特点、描述的场景、诗人的情感等进行总结：“写秋天的古诗有哪些特点？”“哪些古诗可以体现这些特点？”其次，让各个学习小组进行古诗的填充，比如，有的小组认为，秋天总是与萧瑟之感联系在一起，具体表现为“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。有的小组认为，秋天也与菊花等极具生命力的意象联系在一起，具体表现为“待到秋来九月八，我花开后百花杀”。借助“生生”互动，让学生逐步形成完整的知识体系。

在教学中，教师应重视对教材内容的讲解，设计科学、合理的项目内容，激发学生学习的积极性，促进学生对古诗的理解。

二、紧扣项目内容，感受传统文化

（一）设计多元项目，感受节日文化

在小学语文教材中，古诗不仅包含了大量的专业知识点，还承载着丰富的传统文化要素。因此，在教学中，教师要“以学生为主体”，紧扣教材内容与学生的生活经验，设计大量的学习项目，通过小组合作形式，引导学生深入分析古诗的内容。由于小学生的理解能力有限，他们会存在诸多问题。针对这些问题，教师不是直接输出答案，而是进行针对性的引导，借助高效的“生生”互动，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。

以教学部编版小学语文三年级下册《元日》为例。本课旨在让学生通过对这首诗的学习，将诗中画面与生活经验联系起来，将诗中的气氛与节日习俗结合起来。在教学中，笔者设计了一个主题为“春节习俗”的学习任务。根据任务要求，学生须从以下几个方面进行探索：“诗中描绘了哪些场景？诗中描绘的场景对应了哪一个节日？该节日有哪些习俗？诗中蕴藏了诗人怎样的情感？”针对学生的知识盲区，笔者展示了诗人王安石的生平以及“王安石变法”的基本情况，依托具体的教学资源，让学生将诗人的政治抱负与诗句结合起来。

随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到传统文化的重要性。因此，在教学中，教师要以问题为引导，设计具有开放性、创新性的问题，辅助学生理解古诗的内涵。

（二）设计多元项目，延伸文化内涵

传统文化是一个较为宽泛的概念，除了前文中提及的节日习俗，还包括农耕文化、艺术欣赏等。由于小学生的理解能力有限，如果教师直接输出诗人笔下的家国情怀，会让学生失去探索的积极性。因此，在教学中，教师要紧扣教材内容，设计丰富的学习项目，通过丰富的项目内容，强化学生对古诗内容的理解，让学生形成对民族文化的认同感和家国情怀。

以教学部编版小学语文四年级上册《凉州词》为例。首先，在课程讲解阶段，笔者围绕“感受诗中的浓烈情感”“总结边塞诗的特点”设计学习项目。由于学生之前学习过边塞诗，所以能很快就抓住边塞诗的特点，即场景通常是壮烈的，表达的情感往往与“盼望统一”“渴望建功立业”有关。其次，针对学生没有意识到的问题，笔者及时记录并予以引导，让学生以小组为单位讨论边塞诗的结构，逐步把握《凉州词》的特点。最后，通过高效的“生生”互动，让学生初步总结、归纳边塞诗的阅读方法。为了最大限度地还原边塞诗的情境，让学生感受到诗中蕴含的情感，笔者引入跨学科教学，通过历史学科与语文学科的融合，扩充这首诗的内涵。

古诗词是中华优秀传统文化的重要载体之一。因此，在教学中，教师不仅要将传统文化融入项目化的探索，还要让学生感受到传统文化的内涵，形成对传统文化的理解。

三、紧扣项目内容，实现育人价值

（一）融入德育要素

随着“双减”政策的实施，越来越多的教师意识到“五育”融合的重要性，并将德育融入古诗辅读项目。在设计辅读项目时，教师不仅要将深度学习视为最终的教学目标，还要将德育要素渗透项目要求。受年龄的限制，小学生的理解能力有限，因此，教师要针对学生的错误理解，及时进行干预并予以纠正，通过高效的师生互动，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

以教学部编版小学语文五年级上册《己亥杂诗》为例。该诗是一首政治诗，包含了大量的典故。因此，在教学中，首先，笔者展示大量的教学资料，要求学生分析《己亥杂诗》中的情感、写作技巧以及诗人的政治抱负。为了让学生深入体会诗中描写的社会现象，笔者及时补充“万马齐喑”的典故。其次，围绕文人的气节进行教学内容的扩充，通过与《登飞来峰》《游山西村》进行对比，让学生尝试理解“何为文人气节”。比如，《登飞来峰》为王安石29岁时所写的作品，正是他人生的上升期。《游山西村》为陆游42岁时被罢官闲居时所写的作品，正是他人生的低谷期。笔者围绕诗人不同人生时期的作品，让学生理解何为文人的风骨。

（二）融入劳动要素

作为“五育”融合的重要组成部分，劳动教育的渗透离不开学生的自主分析、自主实践。一直以来，教师在讲授古诗时，通常会将学生的注意力集中在对词与句的理解上，导致学生缺乏体验感。为了提升学生学习的积极性，提升课堂教学的效率，教师应从古诗辅读项目出发，给学生设计多元的探索任务。

以教学部编版小学语文四年级下册《清平乐·村居》为例。在课程讲解阶段，笔者紧扣“画面还原”以及“诗词情感”，设计学习项目。其中，在设计有关“画面还原”时，笔者将劳动教育要素融入其中。“诗词中涉及哪些人物？这些人物在做什么？”让学生围绕三个儿子的动作、神态还原诗中场景，大部分学生都可以利用文字构建出一幅农村劳作图。

劳动教育包含理论与实践两部分。因此，教师要适当拓展教学内容，将课堂教学与学生的课下学习联系起来，通过对信息的收集与分析，逐步增强学生的劳动意识，积累学生的劳动技能，提升学生的综合劳动能力。

总之，随着新课程改革的推进，教师应从“教学的主体”转化为学生的引导者，秉承“生本”理念，设计丰富的学习项目，通过高效的“生生”互动与师生互动，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题，进而提升学生的语文学科核心素养。

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（作者单位：江苏省仪征市实验小学）

本文系扬州市教育科学“十四五”规划课题“导向‘U型学习’的古诗文辅读项目化实践研究”（课题编号：2021/P/206）的阶段性研究成果。