批注式阅读在小学语文教学中的应用

摘   要：在新课程改革的背景下，越来越多的教师坚持“以学生为主体”的理念，以优化课堂教学内容，提高教学效率。批注式阅读作为一种新颖的阅读学习方法，被广泛地应用于课堂教学，在此过程中，学生不仅要从整体的角度阅读文本内容，还要借助批注记录自己的所思所想。区别于以往的阅读学习方法，批注式阅读让学生的学习不再处于被动地位，而是“自然发生”。

关键词：批注式阅读 小学语文 应用策略

从定义上看，批注式阅读包括两个方面的内容：（1）学生要基于阅读文本形成个人体会，记录下自己的所思所想。（2）学生要围绕批注内容阅读文本，积累具体的知识点。因此，在教学中，教师应紧扣教材内容与教学目标，设计大量的阅读活动与阅读任务，提升学生的语文学科核心素养。

一、输出批注方法，培养批注意识

（一）渗透批注的方法

从以往的教学经验来看，学生在阅读时存在以下问题：（1）过于关注某一个具体知识点，将具体知识点的理解等同于阅读理解。（2）过于强调细节，忽视“从整体的角度了解文章内容”。对此，在教学过程中，教师要优化学生的阅读习惯，引入批注式阅读法，让学生应用这个阅读方法理解“何为批注？”“如何批注”？发挥出批注式阅读法的作用，通过以下步骤输出批注的具体方法：首先，带领学生了解、分析、掌握文章的内容，厘清故事的情节，摸清作者的写作意图。其次，借助阅读文本输出批注式阅读的方法。最后，借助高效的师生互动，让学生逐步掌握批注的具体方法。

以教学部编版小学语文三年级下册《赵州桥》为例。首先，在备课阶段，笔者准备好批注内容，并以PPT的形式呈现出来。其次，在课程讲解阶段，从文本中的数字出发：“《赵州桥》中出现了哪些数字？这些数字有怎样深刻的含义？作者插入这些数字的意图是什么？”让学生理解文章内容，感受数字的妙用。最后，鼓励学生自主批注文章内容，感受批注的妙用。在此过程中，可以发现每一个学生的关注点、自然兴趣点、学习基础、学习能力都是不同的，他们的批注也是不同的。比如，有的学生关注其中的重点句式，在“有的……有的……”处做标记。有的学生关注文章的结构，在相应的过渡句下面做标记。针对这些反馈，笔者详细阐述了几种批注的方法。

随着信息技术的发展，教师可以利用图片、视频、文字进行教学，通过图片化、视频化的表达，让学生了解文章的结构以及作者的写作逻辑，形成“用批注阅读文章”的习惯。

（二）明晰批注的技巧

受年龄等诸多因素的影响，学生在进行批注式阅读时存在以下问题：（1）不知道如何应用批注式阅读方法。（2）在应用该阅读方法时存在随意的问题。因此，在教学中，教师要提升学生对批注式阅读的理解，秉承循序渐进的原则输出批注的妙用，让学生了解、熟悉批注的角度，即批注经常会出现在哪些场景中（一般来说，批注经常出现在生字词、文章题目、段落格式、写作手法、情感领悟等层面）；要重视课前引导，重视预习的作用，让学生在预习中将自己的疑惑之处标出来；要对学生的批注及时反馈，借助高效的师生互动，让学生逐步认识到批注式阅读的作用。

以教学部编版小学语文六年级上册《少年闰土》为例。在前期的预习阶段，笔者发布预习单，要求学生按照预习单的提示完成批注。在预习单中，学生需要详细了解、学习批注的形式以及批注的应用场景。考虑到学生的实际情况，笔者采用“提示+自主探索”的形式进行引导。在教学中，首先，让学生围绕题目、文章结构、写作手法做批注。根据批注的内容，学生不仅能厘清文本的含义，还能挖掘作者的写作意图以及其中蕴含的人文要素。其次，在预习单中，列举本文涉及的写作手法，要求学生根据提示的关键词，在文中做批注，让学生围绕自己的阅读体验，圈出疑惑之处。最后，在课程讲解阶段，围绕学生的预习单设计教学内容，调整教学进度。

针对批注式阅读教学，教师可以应用于课前预习、课中讲解、课后复习等环节。其中，在课中讲解阶段，教师可以通过创设问题情境，激发学生阅读的积极性，帮助学生构建完整的知识体系。在此过程中，学生除了可以将自己的疑惑之处标记于文本，还可以将自己的问题融入批注之中。

二、强化批注使用，提升课堂效率

（一）强化对批注的使用

随着新课程改革的推进，在教学中，越来越多的教师意识到学生的主体地位。从小学语文课本的内容来看，不仅包括大量的专业知识点，还承载着丰富的人文要素。针对深层次的内容，教师需要借助批注，优化课程讲解，围绕学生的预习单进行纠错，让学生知晓“何为批注”“如何批注”，将精读与批注式阅读结合起来，借助高效的师生互动，帮助学生厘清文章主旨，理解文章内容，明晰作者的写作手法。

以教学部编版小学语文五年级下册《猴王出世》为例。在课程讲解阶段，首先，笔者让学生围绕教材内容进行略读：“文章大概讲述了一个怎样的故事？”由于本文节选自四大名著之一的《西游记》，学生能快速浏览文章的内容，完成对文本的初步阅读。“文中有哪些角色？这些角色各有哪些特色？”结合上述问题，学生能够采用批注的方式得出相应的答案。其次，从批注的内容中了解学生的思考方法，针对错误的思考方法，及时予以适当的引导；针对正确的批注，在后续的课程讲解中予以表扬。最后，进行具有针对性、差异性的引导，一边加深学生对具体知识点的理解，一边提升学生的语文学科核心素养。

在教学过程中，教师通过了解学生的批注，既可以知道学生的关注点与学习情况，又可以了解学生的思维方式。

（二）丰富批注式阅读方式

引入批注式阅读的最终目的是培养学生“批注文章”的习惯。在日常的教学活动中，教师可以从两个方面优化批注式阅读教学：（1）在课后回顾阶段，让学生利用批注复习整篇文章的重难点。（2）在课后阅读阶段，让学生利用批注厘清故事的内容，深化学生的阅读理解。为了最大限度地践行批注式阅读教学模式，教师应积极设计形式多样、内容丰富的阅读活动。在此过程中，让学生以小组为单位，进行有关文本内容的讨论，借助线上讨论群加深对文本内容的理解，基于“阅读文章内容—做批注—借助批注展开评论—解决问题—深化理解”的顺序，让学生养成批注式阅读的习惯。

以教学部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》为例。在课程讲解阶段，笔者围绕文章内容与文章结构引入批注式阅读。通过循序渐进的引导，学生既能厘清“小女孩点燃了几根火柴”，又能明晰作者的写作意图。在课程讲解结束后，笔者设计了一个阅读任务。根据任务要求，学生选择一篇童话，以批注的方式进行阅读。考虑到后续的管理与引导，笔者策划了两种作业反馈方式：（1）利用批注式阅读的方式理解、分析童话：“童话中包括哪些人物？这些人物有哪些特点？作者为什么会设计这样的人物？”（2）让学生在下一节课开始时，基于故事分享自己的所思所想。围绕学生形形色色的反馈，笔者一边记录学生的大致情况，一边完善学生的个人档案，适当调整教学进度。

在教学中，教师要将课堂教学与学生的课外学习联系起来，开阔学生的眼界，让学生将自己的阅读经验、阅读习惯融入具体的文本之中。在此过程中，教师要优化学生的互动模式，及时跟进学生的阅读情况，设计科学的、动态化的教学方法。

三、借助批注式阅读，培养学生的综合能力

（一）借助批注式阅读，提升学生的语言表达能力

小学生的理解能力有限，且经常羞于表达。为了提升学生的语言表达能力，教师可以将批注式阅读融入课程讲解，让学生不再是被动的学习者，而是主动的参与者，让学生既能理解文本中的细节描写、神态描写、动作描写等一系列描写方法，又能在批注式阅读中详细地标注出来。对此，教师可以基于文章中的人物与事件，设计丰富的批注任务，借助高效的师生互动，让学生积极输出自己的观点。

以教学部编版小学语文五年级下册《草船借箭》为例。首先，在课程讲解阶段，笔者围绕“如何分析人物性格”以及“如何阅读中国古典名著”展开分析。结合教材内容，让学生调动自己的知识积累，进行详细的批注。考虑到学生的实际情况，笔者罗列了几个关键人物，让学生进行分析：一是分析诸葛亮、鲁肃、周瑜的人物形象；二是分析诸葛亮借箭前、中、后的思想活动；三是分析借箭时的环境描写。其次，观察学生的批注情况，从后续的效果来看，大部分学生都能从多个角度进行批注。由于每一个学生的学习能力、学习基础不同，产生了诸多的问题。对这些问题，笔者并不急于公布答案，而是引入小组合作，利用“生生”互动，分析问题、解决问题。最后，通过对批注的总结，让学生尝试从具体文本中提炼文章结构，并将其应用到后续的阅读之中。

在教学中，为了激发学生的表达欲，教师应引导学生将批注与口语表达结合起来，更新教学理念；应将主动权交给学生，组织学生进行小组合作与讨论，借助高效的“生生”互动，发散学生的逻辑思维，提升学生的综合能力。

（二）借助批注式阅读，实现学生的自主学习

从前面的论述中，不难发现批注是没有正确答案的。一般而言，学生的批注既包含自己的理解，又包含自己的疑惑。因此，教师要基于学生的差异化、个性化的学习需求，将其放到“培养自主学习能力”的范畴中，并进行引导，针对学生的错误，教师要秉承“肯定+准确”的理念及时进行干预，给予方向上的引导，提供解决问题的资料。

以教学部编版小学语文六年级下册《北京的春节》为例。首先，在课程讲解阶段，笔者要求学生基于批注搭建思维导图：“作者是按照怎样的顺序描写北京的春节的？”学生一边回顾文章内容，一边形成“如何描写一个节日”的逻辑架构。其次，应用读写结合的方法，延伸文本的讲解：“模仿作者的写作手法描写一个传统节日。”指导学生调动已有的知识经验，开展仿写。比如，其中一个学生写的是“端午节”，在课堂上，笔者将其作为范文，要求其他学生采用批注的方式进行点评。

在教学中，为了提升批注式阅读的应用效率，教师应更新教学理念，优化评价方式，借助高效的师生互动，加深学生对文章内容的理解。

总之，批注式阅读作为一种新颖的阅读方法，旨在通过前期的批注，让学生积极了解、掌握教材中的重难点。因此，在教学过程中，教师要围绕学生的批注，紧扣教学目标修正、优化学生的批注；要秉承差异化、个性化的理念，对学生进行有针对性的指导，将学生的所学融入实践。

参考文献：

[1]喻璐琦.小学语文批注式阅读教学策略[J].语文新读写，2021，（20）：44-46.

[2]施泽娴.小学语文批注式阅读教学的实践案例分析[J].读写算，2022，（2）：153-155.

[3]王玉琼.随文而批，新课改背景下小学语文中批注式阅读方法的运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2021，（10）：61-62.

[4]周晓明.批注式阅读法在小学语文教学中的实践与应用[J].小学生（上旬刊），2022，（7）：40-42.

[5]陶芸怡.批注，让阅读留痕：探小学语文批注式阅读教学[J].当代家庭教育，2022，（25）：159-161.

（作者单位：江苏省仪征市大仪中心小学）