学习任务群在小学语文课堂中的有效应用

摘   要：在小学语文教学中，学习任务群既是课程内容的主要组织与呈现形式，也是实现高效教学的重要途径。教师一定要充分利用学习任务群的优势，根据教学目标确定学习主题，依据学习内容设计相应的学习任务群，让学生在真实的语文实践活动中开展语文学习，提高学习能力，提升课堂教学效率。

关键词：小学语文 课堂教学 学习任务群

新课程标准指出，语文课程的内容主要是以学习任务群来呈现的。在教学过程中，教师要围绕特定的学习主题，精心设计一系列紧密关联的语文实践活动，使得它们形成学习任务群；要运用多种策略，组织学生围绕主题开展专项学习，在学习任务群的高效应用中提升学生的综合素养，提高课堂教学效率。

一、培养习惯，利用基础任务群奠定语文基础

语言文字积累与梳理是语文学习的开端，也是学生学习语文的基础。在教学中，教师可以利用基础型学习任务群，根据教学目标和教学内容，创设专项语文学习实践活动，让学生通过真实的语文学习实践进行语言文字积累与梳理，积累语言运用经验，感受汉字的文化内涵，从而奠定语文学习基础，促进学生语文学习效率的提升。

（一）自主识字，培养学生的识字能力

在小学语文教学中，识字是一项重要的学习内容，也是学生能够通过自身努力完成的一项学习任务。基于识字教学的这一特点，教师可以利用基础型学习任务群组织学生开展自主识字。在教学中，教师不仅要鼓励学生借助教材了解生字的读音，还要借助词典类工具书及课文具体语境了解字义、词义。在此基础上，以字理知识引导学生进行识字，从而使学生在理解字义的同时，了解字源、字理，通过对生字的梳理与归类，了解造字的规律，感受汉字的文化内涵，培养学生自主识字的能力。

在运用基础型学习任务群组织学生自主识字时，教师要以教材内的识字教学为主，组织学生学习与探索识字方法。同时，还要将识字任务和学生的课外阅读、日常生活联系起来，让学生运用“学法迁移”大量识字，从而养成自主识字的习惯。

（二）自主积累，奠定语文学习基础

在语文教学中，教师一定要学会利用基础型学习任务群，组织学生进行语言材料和语言经验的积累，包括短小的古诗词、成语典故、格言、对联等，并要求学生理解它们的意思，体会其中的文化内涵。在积累的基础上，教师还要让学生学会对语言材料进行定期梳理，要求学生通过整理、分类与交流，体会蕴含其中的中华传统文化与思想。同时，让学生将积累的语言材料运用到写作与日常交流之中，促使学生感受和了解语言运用规律，奠定学生学习语文的基础。

以部编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》一课的教学为例，教学伊始，笔者组织学生围绕题目，提出心中的问题，如“大青树下的小学是什么样的？”“大青树下的小学和我们的学校相比，有哪些不同？”等。然后，让学生带着问题自由朗读课文，从文中寻找答案，初步了解小学校园和学生在校学习的情形。之后，笔者组织学生交流，解决提出的问题，感受小学的美好。接下来，笔者以问题“你觉得这所小学哪里最美，找出你认为美好的语句，并勾画出来”为引导，组织学生再次阅读课文。笔者组织学生交流，要求学生说出自己积累的语句好在哪里。最后，让学生自由朗读单元内《花的学校》和《不懂就要问》两篇课文，并试着写一写自己的学校，尽量用上新学会的词语和句子。

教师在组织学生自主积累语言材料时，一定要将材料的积累、梳理、交流和运用结合起来，在奠定学生语文学习基础的同时，通过语文实践活动，发展学生的语言运用能力，从而赋予语言材料活力，促进学生高效学习。

二、创设情境，利用学习任务群培养学生的语用能力

语文新课程标准设置了3个发展型学习任务群，包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”。在教学中，教师可以根据不同学习任务群的特点，给学生创设真实的阅读学习情境，让学生在真实的学习情境中阅读、交流、欣赏、表达、思考与讨论，培养学生的语言运用能力，发展学生的综合素养。

（一）实用阅读，培养语用能力

在语文阅读教学中，“实用性阅读与交流”是一个基础性学习任务群，它在培养学生的阅读、理解、运用与表达能力方面起着重要作用。因此，在语文教学中，教师可以根据教学目标与教学内容，设计专项的实用性阅读学习任务群，通过一系列的阅读实践活动，引导学生在学习过程中运用倾听、阅读、观察等方法，获取有效信息，提高理解能力。同时，教师要组织学生结合具体的交流情境进行表达训练，让学生借助口语和书面语准确传递信息，培养学生的语用能力，满足学生学习与生活的需要。

以部编版小学语文三年级上册《司马光》一课的教学为例，教学伊始，笔者让学生自由朗读课文，交流在朗读过程中遇到的问题，并通过指点与示范朗读，引导学生准确朗读课文，初步体验文言文的朗读方法，感受文言文的韵味。之后，以问题“你们能理解课文内容吗？”引导学生交流，在学生的交流陷入困境时，暗示学生从教材中寻找方法。于是，学生开始结合教材中的注释，尝试翻译课文，笔者则组织学生以小组为单位进行合作学习。在学生完成理解课文的任务后，笔者组织学生“说一说”，让不同学习小组之间相互学习，准确理解课文的意思。最后，让学生“讲一讲”，要求学生补充时间、地点、天气和一些必要情节，将课文变成一个完整的故事，从而激发学生的学习兴趣，深化学生对课文内容的理解。这样一来，通过读、译、说、讲等多个环节，培养了学生的语言运用能力。

在组织学生进行阅读时，教师不仅要设计一系列阅读与交流学习任务，还要根据学习任务创设具体的学习情境，将学生的阅读与交流置于真实的情境之中，实现“在学习中运用，在运用中学习”，从而有效地培养学生的语言运用能力。

（二）文学阅读，培养审美创造能力

在小学语文教学中，“文学阅读与创意表达”是比“实用性阅读与交流”更高一级的学习任务群。如果说“实用性阅读与交流”学习任务群侧重的是阅读、理解与日常交流能力的话，那么“文学阅读与创意表达”学习任务群则重在对文本的品味与欣赏，促使学生通过阅读感受文本的美好，在深入分析中发现语言的奥妙，探究文学写作的方法与技巧。“文学阅读与创意表达”不仅可以提升学生的语文审美品位，还可以促使学生尝试创作文学作品，从而培养学生的审美与创造能力。

以部编版小学语文五年级上册《白鹭》一课的教学为例，教学伊始，笔者组织学生学习单元导语，明确单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。然后，让学生带着学习要求自由朗读课文，具体了解课文内容，体会课文表达的喜爱与赞美之情。之后，笔者以“感情”为抓手，组织学生阅读课文，一边阅读一边想象画面，抓住文中具体的语句，体会作者表达的思想感情。在学生完成二次阅读之后，笔者组织学生结合具体语句，交流体会到的思想感情。有的学生抓住课文首尾的比喻句，有的学生抓住文中有关白鹭外形的描写，有的学生抓住“水田钓鱼”“树顶望哨”“空中低习”等场景描写……在交流中，笔者通过追问的方法，让学生领悟作者对白鹭美好之处的细节描写及抒情方式，并让学生学以致用，进行仿写。这样一来，就在文学阅读中培养了学生的审美创造能力。

在组织学生进行阅读分析时，教师一定要引导学生从文学审美的角度出发，并且要以实用性阅读为基础，培养学生的文学创造能力。

（三）思辨性阅读，培养学生的思维能力

在小学阶段，学生的思维由直觉思维和形象思维主导，而逻辑思维、辩证思维和创造性思维相对较弱，这在很大程度上影响了学生阅读学习的深度。因此，在阅读教学中，教师可以运用“思辨性阅读与表达”学习任务群，组织学生在阅读实践活动中对阅读内容进行比较、分析、质疑、讨论，从而在阅读中明辨是非、善恶、美丑，培养学生勤学好问的习惯，激发学生的探索精神，进而促进学生由形象思维向抽象思维转变。

以部编版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学为例，教学伊始，笔者组织学生围绕题目提出问题，如“这两句话是评价什么的？”“为什么会有截然相反的评价？”等。然后，让学生带着问题快速阅读课文，了解课文内容。接着，笔者提出问题：“为什么对同一首诗，父亲和母亲给出了完全相反的评价？这种评价会对‘我’产生什么影响？”从而引导学生深入阅读课文，让学生结合课文内容，分析父母这样评价的原因和“我”受到的影响。在学生完成二次阅读后，笔者组织学生交流，让学生联系实际生活，体会这两种截然相反的评价中包含的“爱”——母亲鼓励式的爱和父亲严格的爱，并抓住中心句，体会“鼓励”与“批评”两种不同形式的爱对人成长的巨大作用。这样一来，学生就通过思辨性阅读深化了对课文内容的理解，发展了思维能力。

需要注意的是，教师在组织学生开展“思辨性阅读与表达”时，既要尊重学生的个性化阅读与理解，又要紧扣文本主题，保证教学顺利开展。

三、强化实践，利用拓展任务群培养学生的综合素养

在小学语文教学中，学习任务群是由一系列紧密关联的具体学习任务组成的。它们不仅有着共同的学习主题，还共同指向学生核心素养的发展，这也就使得学习任务群具有很强的情境性、实践性与综合性。根据学习任务群的这一特点，教师可以利用拓展型学习任务群，组织学生进行综合性学习，从而培养学生的综合素养。

（一）学科整合，培养学生的综合素养

新课程标准指出，语文是一门学习语言文字运用的课程。基于语文课程的这一特点，教师在运用拓展型学习任务群时，可以根据教学需要和具体学情，将语文学科与相关学科进行整合，以语文教学内容为载体，将相关学科的知识、方法与学习手段融入语文教学之中，让学生在学科整合中实现综合性学习，培养综合素养。

以部编版小学语文五年级上册《太阳》一课的教学为例，课前，笔者让学生借助信息技术，自主收集有关太阳的知识。教学伊始，笔者组织学生踊跃交流，了解课文介绍了太阳哪些方面的特点，初步感受《太阳》这篇课文与以前所学课文的不同之处。在学生完成精读后，笔者组织学生了解课文运用的说明方法。之后，笔者提出问题：“作者用了什么说明方法来介绍太阳？”让学生在阅读中抓住重点语句进行分析，了解课文运用的列数字、举例子、作比较等说明方法，进一步了解太阳的特点，并感受这些说明方法的作用。

（二）整本书阅读，发展学生的语文学科核心素养

在小学语文教学中，教师的“教”和学生的“学”都是以阅读的形式实现的，教材中的课文是阅读的例子。教师要勇于冲破教材的限制，运用“整本书阅读”，帮助学生实现课外阅读学习。在确定整本书阅读书目时，教师要根据教学需要，与学生共同选择阅读书目，从而开阔学生的阅读视野，充分发展学生的语文学科核心素养。

在组织学生阅读整本书时，教师一定要做好组织与引导工作，不仅要引导学生掌握正确的阅读方法，还要通过微课导读、阅读指导课、读书交流会等形式，指导学生做好批注、撰写读书笔记等，从而不断提升学生的语文学科核心素养。

总之，在语文教学中，教师要根据教学需要，科学选择学习任务群，依据教学主题精心设计一系列语文实践活动，让学习任务群在小学语文课堂中得到有效应用，以提升教学效率，发展学生的语文学习能力与学科核心素养。

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（作者单位：江苏省苏州工业园区星澜学校）