统编版小学语文“1+X”阅读教学实践

摘   要：语文阅读教学既能让学生掌握字词、语言应用技巧，也能让学生了解文章的表达与结构。本文针对小学语文统编版教材“1+X”阅读教学，提出“选择合适议题，确定‘1’与‘X’”“问题引领，发散思维”“优化教学方式”“提升阅读能力”四种策略，聚焦表达，实现学生的语用能力与阅读能力的共同成长。

关键词：小学语文 “1+X”阅读 教学实践

“语言运用”既是小学语文学科核心素养的重要组成部分，也是发展学生文化自信、思维能力、审美创造的基础。“语言运用”素养体现在“运用”二字上，也就是语用，是语文课程最本质的特征。因此，在教学中，教师应在语用下积极、科学地进行“1+X”阅读教学实践，扎实、可靠地践行语用原则，而实践“1+X”阅读教学模式，既能丰富阅读内容，引导学生把握文章的内涵，也能丰富学生的表达与对语言的运用。

一、选择合适议题，确定“1”与“X”

“1+X”阅读教学使教学更具有灵活性与针对性，在教学中，教师带领学生通过精细分析、深度解读，围绕议题开展有明确学习目标的阅读，能够锻炼学生提取信息、整合信息的能力，使学生掌握文章的表达特点与写作风格。因此，教师应选择合适的议题，以环环相扣的知识链形成群文阅读，发展学生的语用能力。

以教学人教版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》为例。该文反复描写了小女孩擦燃火柴的情节，并按照擦燃火柴、幻想、火柴熄灭的逻辑进行描写，如此高频次地出现相似情节与结构相同段落，必然有作者的用意。在教学中，笔者带领学生认识此类结构为“反复结构”，可以作为线索将文章的情节串联起来，并以“童话中的反复结构”为议题，总结写作规律，领悟写法作用，指导学生迁移知识，完成对《小壁虎借尾巴》《蜘蛛开店》《去年的树》的阅读复习。在学习中，学生总结了三篇文章中的反复情节，绘制结构图，使反复情节的逻辑更加清晰。其中，《小壁虎借尾巴》中的反复情节可以按顺序调换，《蜘蛛开店》与《去年的树》中的反复情节则不可以调换顺序。对此，笔者总结反复结构的两种表达形式，一种是并列式反复，另一种是递进式反复，让学生结合这两种表达形式创编童话，描述奇思妙想，强化学生的语用能力。

在教学过程中，教师围绕中心议题开展“1+X”阅读，既能聚焦文本，体现语文阅读教学的“本体性”，又能保证“X”具有明确的指向性，强化学生的语用能力，促进学生语用能力的发展。

二、问题引领，发散思维

“1+X”阅读并不是将多篇体裁、主题、话题相同的文章叠加在一起，然后进行教学。因此，在教学中，教师要以动态的阅读活动，让学生在阅读中有思辨、有判断，使学生掌握相关的语用要求。

以教学人教版小学语文五年级下册《自相矛盾》为例。为了让学生在短小精巧的文本中觅得真知，笔者同时选择了《守株待兔》《郑人买履》。在教学中，首先，笔者结合注释，让学生理解文章的意思，并提出“文中有哪些傻想法？”“获得了怎样的结果？”“懂得了哪些道理？”“在现代社会又有什么意义？”四个问题，引导学生分析每篇文章，学习如何运用恰当、简洁的语言，表达生动的人物形象。这四个问题聚焦文本的语言表达，让每篇文章成为培养学生语用素养的“土壤”。同时，以问题聚焦文本、联系古今，能让学生在阅读分析、解决问题的过程中，理解语言、探寻真知，进而提升学生的语用素养。

三、优化教学方式

教师与学生是教学活动的两大主体，虽然教学活动由教师设计与落实，但其本质是为学生的成长服务。因此，在“1+X”阅读教学中，教师应结合学生的能力选择素材、确定议题，做到由学生主导课堂，改善学生的学习体验；应让学生自主探索、思考、实践、应用，提高语用能力与阅读能力；应从原来的“一言堂”转为“完全放手”，加强课堂的指导，发散学生的思维。

以教学人教版小学语文二年级上册《黄山奇石》为例。该文作者熟练地运用比喻与拟人两种手法，形象地描写了黄山形态各异的奇石。在开展“1+X”阅读教学时，笔者结合文章《鞋》，指导学生以合作探究的方式，梳理文章中比喻与拟人的手法，按照“事物”“像什么”“哪里像”三个类别汇总成表格，引导学生探究比喻与拟人的写作手法。比如，“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的‘猴子观海’。”样子与动作都比较形象，通过对比，学生认识到运用比喻手法描写事物时，可以选择与生活中常见的事物，在脑海中形成具体的形象；拟人手法是将事物赋予人的形态与情绪。比喻手法中经常出现“像、好像、好似、如、犹如”等，拟人手法则是将事物人格化。对此，笔者指导学生围绕云朵、枫叶、椅子、路灯等，展开描写，写出它们像什么，为什么像。

四、提升阅读能力

在“1+X”阅读教学中，教师需要同时关注阅读数量与速度，以及有意义、有价值的建构。虽然实现数量与速度的目标比较简单，但是要在不改变教学内容的情况下完成建构，教师不仅需要精心组织学生的群文阅读，还要结合课程标准实现阅读内容的升华，培养学生的语用能力，使学生从“读会”向“会读”发展。

以教学人教版小学语文六年级下册《腊八粥》为例。该文旨在开阔学生的视野，让学生感受丰富的节日美食，培养学生对同一主题文章的阅读能力。在教学中，首先，笔者选择了《春卷》与《清明美食》作为学生的拓展阅读素材，并与课文内容相结合，让学生分析美食对应的节日与时间，体会文章中对节日美食的细腻描写，感悟人们赋予不同类型节日美食的情感以及其中的文化意义。其次，为了保证学生学习过程的完整性，笔者利用美食纪录片中的腊八粥制作视频，创设可视化情境，激发学生的学习兴趣，“感受文本语言与中华民风民俗”。再次，指导学生阅读文本，把握主要内容，着眼于其中的关键字词，体会文字中蕴含的思想感情，感受每种食物背后的民风民俗，总结此类文章的共性与规律。最后，让学生回忆自己、家人或他人与节日食物发生的故事，表达其中的民风民俗。

在教学过程中，教师将阅读、感知、感悟、语用融为一体，促进学生理解传统节日美食背后深厚的情感以及民风民俗，增强学生的文化认同。

五、结语

综上所述，语用能力是学生语文学科能力发展的基础，指向语用的“1+X”阅读教学，教师应围绕语言表达与写作表达开展教学活动，要善于选择议题、合理利用问题、积极优化教学方式、按照课程标准深化教学内容，引导学生进行比较性阅读、整合性阅读、迁移性阅读、应用性阅读，通过对多文本的比较、整合、迁移、应用，发散学生的思维，发展学生的语文学习力，提升学生的语文学科核心素养，为学生未来的学习和发展奠基。

参考文献：

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[2]朱雪玲.小学统编教材“1+X”群文阅读教学策略刍议[J].国家通用语言文字教学与研究，2022，（11）：167-169.

[3]程孟妮.小学语文“1+X”群文阅读教学模式研究[J].文理导航（上旬），2023，（9）：40-42.

（作者单位：福建省宁德市蕉城区第二中心小学）