巧用大单元教学，建构高效语文课堂

摘   要：随着“新课改”的推进，小学语文教学被赋予了新的内涵与使命。在此过程中，如何调动学生的学习积极性，培养他们的语文学科核心素养，成为教师面临的主要问题。为了达成上述目标，“大单元教学”作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于小学语文课堂。通过科学、合理的“大概念”及教学目标，以及丰富、多元的单元活动，学生能够积累大量的专业知识点，提升自己的语文综合素养。本文将从具体的教学案例出发，深入分析大单元教学在小学语文课堂中的应用方法。

关键词：大单元教学 小学语文 高效课堂

受应试教育模式的影响，大部分教师在输出知识点时往往从单个知识点出发。然而，从实际的教学效果来看，学生容易在单调且枯燥的教学中丧失学习积极性，以及搭建知识体系的能力。为了培养学生的学习积极性，教师要重视大单元教学，以及对单元教学目标、单元教学内容、单元教学活动的归纳，尝试打破传统的学习方式，完成对学科的深入理解，从而建构更加精彩的语文课堂。

一、紧扣教材内容，做好前期准备

（一）通读教材内容，整合课程内容

在开始大单元教学之前，教师要明确“教材讲了什么”。受传统教学模式的影响，教师在理解、归纳“教材讲了什么”时，经常会将其简化为“本单元有哪些重难点”。随着“新课改”的推进，小学语文教学被赋予了新的内涵。在前期的教材内容分析中，教师要明确以下几个方面的要素：其一，本单元的主题是什么？区别于自然主题，单元主题往往是教材内容的提炼和升华。一般来说，单元主题与教材息息相关，且形式多样。教师要利用好自己的教学经验，整合教材内容。其二，单元内的各课文有哪些联系？通过厘清文章与文章、单元与单元间的联系，教师可以逐步把握本单元、本学期的重点。

以部编版小学语文五年级上册第一单元为例。从教材内容来看，本单元包含《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文章。通过本单元的学习，学生要学会如何借助具体事物，抒发相应的情感。在后续的课程讲解中，教师将围绕以下几个问题展开：首先，作者抒发了哪些情感？其次，作者是如何抒发这些情感的？最后，文章蕴含了哪些人生哲理？通过循序渐进的问题，学生从具体的事物出发，了解作者的描写方法，体会作者的写作意图。一般来说，小学生的理解能力有限，因此教师在设计教学内容时，要适时地融入相应的教学资源。比如，在讲解《落花生》时，教师不仅要阐述作者的情感，还要基于文章略写的部分和单元主题，设计写作任务：“花生是如何种植出来的？”

大单元教学是一个长期且系统的过程。在前期的教学准备中，教师要紧扣教材内容并明确自己的教学方向。为了确保教学内容的体系化、科学化，教师要提炼单元主题，并基于主题内容有序地调整教学顺序，丰富教学资源，提升课堂教学效率。

（二）重构教学目标，确定课时分配

单元教学目标是大单元教学的重要前提，是推动教学进程的主要驱动力。在日常的教学活动中，教师要重视单元教学目标。考虑到教学效果，教师可以从以下几个方面设计教学目标：其一，落实学科核心素养的培养。其二，紧扣单元主题。单元教学目标，能够帮助学生逐步明确教学重点及学习方向。为了最大限度地发挥大单元教学的作用，教师要充分考虑学生的实际情况，并依托单元教学目标安排课时内容。

以部编版小学语文五年级上册第二单元为例。本单元包含四篇文章，即《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》。在课程设计中，教师可以提炼单元主题，并明确本单元的教学目标。通过本节课的学习，学生需要学会用某一件事突出人物特点，同时提升阅读速度、掌握相应的阅读技巧。为了完成上述教学目标，教师要合理分配每个课时的教学内容。以《搭石》为例，在第一课时，教师可以讲解“如何快速阅读”。在第二课时，教师可以带领学生复习第一课时的内容，并要求学生掌握“如何用具体事件突出人物特点”。

合理的课时安排不仅能让学生知晓“哪些是重点”，还能让学生在总结和提炼中搭建完整的知识框架。在此过程中，教师要设计科学、合理的大单元教学目标，并借助单元教学目标和课时目标的联系，加强学生对课时内容的把握。

二、紧扣大单元教学，优化教学策略

（一）引入视觉工具，搭建知识框架

大单元教学是一种新颖的教学模式，它旨在以学生为主体，以单元架构为载体。通过形形色色的视觉工具，学生能够尝试自主分析、总结单元知识架构，明确单元重点，分析单元主题情境。一般来说，小学生的理解能力有限，因此他们在搭建知识架构时往往会存在诸多问题。对此，教师可以从以下几个方面进行引导：其一，提供大量的教学资源。随着信息技术的发展，越来越多的教师意识到线上学习平台的重要性，并开始在教学中积极补充大量的教学资源。凭借内容丰富、形式多样的教学资源，学生能够逐步填充自己的知识架构，形成完整的认知体系。其二，对学生进行个性化、差异化的引导，营造自由且宽松的沟通氛围，让学生乐于接受教师的引导，积极完善自己的知识架构。

以部编版小学语文三年级上册第一单元为例。通过本单元的学习，学生将了解不同时代、不同地区、不同种类的学校间的差异。在每一节课结束后，教师可以设计一个复盘任务：“用思维导图工具描述本节课的重难点。”与此同时，在所有讲解结束后，教师可以设计一个新的任务，让学生为整个单元搭建知识体系。一般来说，每一个学生的学习能力、学习基础、关注点均是不同的。因此，学生搭建的知识体系、设计的思维导图也是不同的。在此过程中，教师可以随机选择几个学生的思维导图进行点评，让学生学有所获。

知识架构的搭建讲究完整性，强调课内资源、课外资源的整合，以及写作、阅读、口语交际的整合。为了提升课堂教学的效率，教师既要重视视觉工具的使用，又要将大块完整的单元知识架构分化为小块的、易于操作的课时知识架构。

（二）设计教学活动，深化知识应用

“新课改”要求教师创新教学方式，并重视小组合作。在此过程中，教师作为学生的引导者和活动设计者，需要从以下几个方面展开设计：其一，紧扣单元主题、单元重点来设计教学活动。其二，紧扣新课程标准。由于引入大单元教学的最终目的是提升学生的语文学科核心素养，因此教师要致力于将学科核心素养融入教学活动目标和评价标准。其三，紧扣任务群思想。区别于课时教学活动，以单元为基础的教学活动往往更具有统整性。

以部编版小学语文三年级上册第六单元为例。结合教材内容，笔者设计了三个单元任务。其一，构建地形思维导图。根据活动要求，学生要将自己视为“导游”，并在地图上找到西沙群岛、海滨小城和小兴安岭。在此过程中，学生不再拘泥于教材内容，而是从单元的角度收集大量的课外资源，深入了解教材中描述的景物。其二，用一个形容词形容身边的景物。其三，提炼每一篇文章的关键词和结构。从文章内容来看，每一篇文章都以关键词、关键句为统领展开叙述。针对这一特点，教师可以训练学生的总结提炼能力。

教师在设计单元教学活动时，要充分考虑学科特点、课程标准、教材内容。通过内容丰富、形式多样的教学活动，学生既能加深对专业知识点的理解，又能提升自己的语文综合素养。

（三）基于教学活动，创设主题情境

受年龄的限制，小学生的理解能力、实践能力均是有限的。如果教师直接输出大量的专业知识点，难免会让学生丧失参与课堂的积极性。在实施大单元教学时，教师要重视主题情境的搭建，将教学情境与教学活动相结合。在生动、有趣且颇具教育意义的情境中，学生既能快速进入学习状态，又能逐个完成情境中出现的学习任务。在此过程中，教师要坚持学生的学习主体地位，并引导学生自主解决问题。

以部编版小学语文五年级上册第三单元为例。比如，在讲授《猎人海力布》时，教师可以围绕内蒙古草原、猎人、猎物、小白蛇、龙王、乡亲等内容设计故事情境。“猎人海力布的身上有哪些良好的品质？”基于这一问题，学生纷纷表达自己的观点：“海力布的身上有着舍己为人、敢于牺牲的良好品质。”围绕学生的总结，教师可以适当地予以补充：“如果你是猎人海力布，在面对乡亲的不信任甚至是诋毁时，你会有怎样的表现？”根据问题，学生将回顾故事情境，从故事情节出发深入分析海力布的特点，展开丰富的联想和想象。

单元主题情境具有统领性，因此教师可以围绕单元主题，将生活情境融入其中，让学生借助与自己息息相关的生活情境，积极参与教学活动，分享对单元内容的理解。

三、借助大单元教学，优化师生互动

（一）搭建问题情境，设计问题链

在以往的教学模式中，教师习惯性地以自己为主体，并输出大量的专业知识点。学生经常会依赖教师的思路，缺乏独立思考的机会。为了优化大单元教学，加强师生互动，教师要致力于创设丰富的问题情境，并借助循序渐进的问题链了解学生的所思所想，引导学生独立探索出问题的答案。

以部编版小学语文四年级下册第四单元为例。通过本单元的学习，学生不仅要学习动物类散文的写法，还要感受作者笔下的动物。比如，在讲解《母鸡》时，教师可以从“作者的情感变化”入手，提出相应的问题：“作者对母鸡产生了哪些情感上的变化？”随后，学生可以紧扣文章内容，分享自己的所思所想：“作者一开始是讨厌母鸡的，但是后来变得不那么讨厌了。”接着，教师继续发问：“作者在一开始为什么会讨厌母鸡？后来，他又为什么不讨厌母鸡了？”围绕上述两个问题，学生重新回归教材内容，并寻找答案。动物类散文的理解难度较低，学生往往可以自主发现问题、分析问题、解决问题。值得一提的是，师生互动的过程亦是教师获取学情的过程，教师要通过大量学生的反馈，积极记录学生的实际情况。

在大单元教学中，教师设问的最终目的并不是让学生得出某一问题的答案，而是让学生形成科学的思考方式和思考习惯。通过高效的师生互动，学生能够掌握大量的专业知识点，提升自己的综合素养。

（二）重构评价体系，优化评价方法

受应试教育模式的影响，教师习惯于将自己视为评价的主体，并基于学生的探索成果展开结果式、等级式的评价。虽然上述评价方式可以让学生知晓自己的错误之处、改进方向，但无法让他们自主发现问题。为了构建高效课堂，优化大单元教学，教师应致力于重构评价体系，并基于“教学评一体化”理念优化评价方法，丰富评价内容，扩充评价主体。首先，教师可以将学生纳入评价主体，并基于过程式评价方法设计丰富的互评任务。其次，教师可以结合评价标准，展开个性化、差异化的引导。当学生意识到自己是被关注、被尊重时，他们将积极参与师生、生生互动，输出自己对教学活动的理解，提升课堂教学的效率。

在优化评价方式的过程中，教师要以学生为主体，以单元教学目标为基础。在日常的评价中，教师要尊重学生的认知规律、实际学情，并进行相应的引导。区别于以往的评价模式，教师不应将评价视为一种批评，而应将评价转化为一种沟通的方式。

总之，大单元教学作为一种新颖的教学模式，强调知识点间的联系和知识架构的搭建。在日常的教学活动中，教师要做好前期的教学准备，并依托课程标准、教材内容，提炼大概念、单元主题和单元教学目标，围绕科学、有逻辑性的单元教学目标设计内容丰富、形式多样的单元教学活动。通过高效的师生、生生互动，学生既能积累大量的专业知识点，又能从整体的角度、单元的角度形成自主学习意识。值得一提的是，大单元教学是一个长期且系统的过程，在这个过程中，学生会逐步产生学习自信，实现可持续发展。

参考文献：

[1]李和平.基于“教为不教”理念的小学语文大单元教学设计[J].语文新读写，2022，（11）：10-12.

[2]房超.浅谈小学语文大单元读写一体化教学[J].教学管理与教育研究，2022，（22）：28-29.

[3]张灿.核心素养视域下，小学语文大单元教学设计探究[J].学苑教育，2024，（4）：43-45.

（作者单位：江苏省南通市海安高新区丹凤小学）