整本书阅读教学中信息化应用的策略

摘   要：本文结合互联网，探析了信息技术在小学语文整本书阅读教学中的应用策略。在教学中，教师要以信息技术去创新“整本书阅读”课的教学设计，为学生的阅读提供有效的辅助与支持，全面服务于整本书阅读形式下的“教”与“学”，满足学生阅读素养的发展需要。

关键词：教育信息化 小学语文 整本书阅读

整本书阅读打破了小学语文传统阅读教学存在的问题，让学生的阅读不再局限于知识的获取和能力的训练，而是借助整本书“复杂的布局脉络”“丰厚的人文内涵”“深刻的教育意义”“优美且丰富的语言”等增强阅读的思维含量，进而提升学生的阅读素养，实现学生的全面发展。

一、信息技术在整本书阅读教学中的作用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。

随着科技飞速的发展，人们的阅读方式也发生了改变。比如，读者获取阅读文本、搜寻阅读信息的方式变得更快捷、更便利，且不受时间和空间的限制，能够在任意时间和地点进行自由的阅读。因此，在教学中，教师要汲取这些优势，改进小学语文传统阅读教学的样态，利用信息技术辅助学生的自主阅读，以满足现阶段学生的阅读学习及素养发展需求。

二、信息技术在整本书阅读教学中的应用策略

（一）激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有拥有足够的兴趣，学生才能端正学习态度，积极参与课堂学习。在教学中，为了保障整本书阅读教学的成效，教师应培养学生的阅读素养，激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读活动打下基础；应发挥信息技术的优势与作用，从多角度刺激学生的感官，发散学生的思维，激活学生的情感。

比如，《西游记》是我国四大名著之一，它不仅能吸引学生的目光，激发学生探究的兴趣，还具有深刻的教育意义，可以作为小学语文优秀的课外读物，满足学生的整本书阅读需求。在教学中，笔者首先播放在互联网上收集的视频片段，如“三打白骨精”“真假美猴王”等，通过这些视频片段引发学生的回忆，消除学生对整本书阅读的焦虑感和畏难情绪，让学生在回忆童年的过程中，生成对整本书阅读的探究兴趣。其次，在播放视频之后，组织学生谈一谈对《西游记》的故事以及人物的认知，为学生的学习打下良好的基础。

（二）培养学生的阅读策略

整本书阅读是一种超越应试目的的深层阅读探究活动，强调学生在阅读过程中的主体性。为了顺利地推进整本书阅读活动，更好地发挥出整本书阅读的育人价值，教师要培养学生的阅读策略，包括提取信息、理解和推理的能力，以及一些阅读的方法和技巧。

针对学生阅读策略的培养，教师可以从两个层面进行落实，一是“日常阅读教学”层面，二是“整本书阅读教学”层面。

从“日常阅读教学”层面而言，教师应在日常的阅读教学中，培养学生的信息处理能力，帮助学生习得一定的阅读方法和技巧。比如，在学生阅读时，教给学生“略读”的方法，使学生能快速提炼课文大意；在学生的阅读遇到陌生词句时，教给学生联系上下文推测词义的方法，引导学生对课文结构进行分析、梳理和总结。比如，可以将“略读”“联系上下文推测词义”“以思维导图梳理文本结构”的阅读方法制作成微课短视频，示范如何在阅读中运用这些方法和手段。录制完微视频后，可以将其上传到班级的线上群组空间，在整本书阅读活动开展前，组织学生自主选择微视频，满足学生个性化的学习需求，让学生的阅读过程更顺利。

从整本书阅读教学层面而言，《西游记》这本书写的是唐僧师徒四人历经“八十一难”去西天取经的故事，在每一难都会出现新的人物，对小学生的阅读有一定的难度。为了缓解学生的畏难情绪，帮助学生取得良好的自主阅读效果，教师可以从整本书阅读的角度出发，指导学生在阅读前浏览目录，通过浏览目录了解整本书所叙的总体事件及梗概；可以指导学生绘制思维导图，以“事件推进”为中心词，让学生在阅读中对新产生的事件进行梳理与总结，对师徒四人在西天取经过程中遇到的各种事件进行记录；可以以“人物关系”为中心词，指导学生对新出现的人物与旧人物之间的关系进行分析、梳理与标注，不断丰富思维导图的架构，实现对复杂人物关系的把握。针对思维导图的绘制，教师可以组织学生在平板上完成，利用希沃白板教学工具，结合其中的逻辑图、组织结构图或鱼骨图等进行讲授，让学生自选图示种类，在平板上完成“事件推进”“人物关系”等思维导图的制作。当学生完成思维导图后，教师可以点击“投屏”功能进行投屏，实施思维导图成果的“共享”与“共评”，这样能让学生不断改进思维导图的设计，提高整本书阅读的效率。

（三）落实学生的深度阅读

在教学中，为了发展学生的阅读素养，教师需要进行教学设计，提升学生的阅读能力。比如，在学生复述各章节内容时，可以在教室内配备智能教学设备，进入信息化教育平台，选择语音测评功能，对学生的学习数据进行追踪、记录、分析、评定，为后续的评价活动打下基础；在学生绘制思维导图后，可以组织学生点击平板上的拍摄功能，开启导图成果的共享与互动点评；在进行“主题探讨”活动时，可以选择平台上的“抽答”“抢答”功能进行操作，组织学生积极表达自己的看法，形成班级互动。

（四）完善教学评价

为了提升整本书阅读教学效率，促进学生阅读素养的发展，在教学中，教师应重视对教学评价的构建，进而实现对整本书阅读教学质量的改进。受传统教学模式的影响，小学阅读课的评价存在“目标片面”与“主体单一”的问题。对此，教师要重视这些问题，并运用信息技术进行解决。针对《西游记》整本书阅读教学，教师应在学生完成每一项任务以及活动后，给予及时的评价，在评价过程中，确保评价目标的全面性以及评价主体的多元性。比如，在学生完成对每个章节的阅读后，教师可以布置一项“复述”任务，以此检验学生的“复述”成果，并制定相应的评价表，推进评价过程。

三、结语

总之，为了提高小学语文整本书阅读教学的质量与水平，教师不仅要完善整本书阅读活动的各个环节（包括读前导入、深度阅读以及读后实践），还要优化各个环节的任务，提升整本书阅读的教学效率，发展学生的阅读素养。

参考文献：

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[4]马婷婷.信息技术背景下的小学高年级整本书阅读教学问题研究[J].中国教育技术装备，2020，（17）：118-119.

（作者单位：江苏省宿迁市实验学校）