如何发挥小学英语作业的教学价值

摘   要：作业布置是课堂教学非常重要的一个环节，合理为学生布置作业，能够有效发挥教学的推动作用，有助于教学目标的实现。小学生正处于英语学习的起步阶段，教师要充分发挥作业在英语学习中的作用，用多元化的作业内容、作业形式，更高效地发挥作业在教学中的作用，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语 作业布置 价值提升

在小学英语教学中，作业可以检验教师的教学成效，也可以诊断学生的学习情况，是整个英语教学过程中不可缺少的一环。长期以来，如何设计科学、有效、学生喜欢的作业，一直困扰着广大教师，特别是随着“双减”政策的深入推进，传统以抄写单词、刷题训练为主的作业模式已经不再适应当前的教育形势，也无法进一步提升学生的能力。因此，教师要改革、创新，寻找更合适的方法，整理更有趣的作业内容，将其与课堂教学连接起来，发挥作业的育人功能，使学生在完成作业后能够对所学知识形成结构化的认知，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

一、小学英语作业布置现状

（一）作业形式单一化

兴趣是学生完成作业的直接动力，生动、有趣的作业内容可以激发学生的学习兴趣。然而，在实际的作业布置中，很多教师缺少对作业形式的探索与创新，经常让学生抄写、背诵、“刷题”，很少布置实践类、具有趣味性的作业。长此以往，小学生就会对英语作业产生厌烦，甚至逐渐丧失学习兴趣。还有些教师不善于运用信息技术辅助作业设计，无法将作业的趣味性呈现出来，学生总是被动完成作业，不利于学生英语能力的持续发展。

（二）作业布置应试化

小学阶段的英语学习正处于启蒙和打基础的阶段，而有些教师直接从应试的目的出发进行英语教学，在作业布置上以考纲为准。考试内容要求学生掌握哪些知识点，教师就在作业中着重让学生进行记忆和训练，将学生的学习视野和思维限定在了条条框框之中，导致学生不会变通。当变换语境时，学生就会不知所措，无法做到语言知识的灵活应用。还有些教师布置的作业超过学生的接受能力和认知水平，制约了学生语言思维和能力的发展，也给学生带来了沉重的学习负担，违背了素质教育和“双减”政策的要求。

（三）作业没有体现差异化

“世界上没有完全相同的两片叶子”，也没有完全相同的两个人。即使学生的英语学习起点相同，但由于学习习惯、接受能力、思维水平的不同，学生在英语学习上会表现出明显的差异性。教师在布置作业时，经常忽略学生的个体差异，习惯用统一的作业内容、要求来对待所有学生。这样虽然有助于教师批改作业，但也会引发一些不良的反应。对于一些英语水平较低的学生，有些作业内容难度较大，导致这些学生不能按时、按质、按量完成作业。长此以往，这些学生就会成为“学困生”。而对于一些英语水平较高的学生，有些作业内容又显得过于简单，学生容易出现“吃不饱”的情况。在这样的作业布置模式下，学生之间的差距被拉大，出现两极分化的现象，不利于学生整体英语水平的发展。

二、小学英语作业的优化策略

（一）立足核心素养，转变作业布置理念

随着时代的发展，英语已经成为日常生活中必不可少的语言工具。小学英语具有人文性和工具性的双重特征，教师在开展英语课程教学时，既要注重语言知识的输出，又要突出对学生核心素养的提升，在英语教学中落实素质教育。基于此，教师在布置作业时，要转变传统的应试教育思想，将学生核心素养的培育作为作业设计的出发点与落脚点，结合学生的年龄、心理特点及学习需求，创新作业内容和形式。同时，还要树立生活化理念，增强跨学科融合意识，加强作业与现实生活、与其他学科的联系，拓展学生的语言学习空间，提升学生的语言运用能力。另外，教师在布置作业时，还要关注对学生语言思维、学习兴趣的培养，用富有童趣的作业内容激活学生的思维，激发学生学习英语、运用英语的积极性与主动性，让学生在完成作业的过程中丰富自己的知识储备，提高英语学科核心素养。

（二）尊重学生个体差异，设计弹性分层作业

首先，分析整体，因材施教。作业设计的初衷是让每个学生都能在完成作业的过程中有所收获、有所提升，作业带给每个学生的学习机会应当是相同的。因此，教师在布置作业时要充分尊重、考虑学生的个体差异，对作业进行分层设计，使每个学生都能从作业中找到与自己能力相适应的作业内容，实现因材施教。教师需要对学生群体进行整体了解与分析，多观察、勤交流，定期组织学生进行测试，并据此评估学生的英语综合能力，为不同层次的学生制定不同的作业标准、作业要求，设计差异化的作业内容，最大限度地满足不同层次学生的学习需求。比如，教学关于“爱好”的内容时，笔者设计了分层作业，让英语水平较高的学生运用课堂上新学的词汇、句型、语法，用小作文的形式描述一下自己或家人的业余爱好；让英语水平一般的中等生熟练阅读教材中的对话，并复述对话内容；让英语水平较低的学生抄写、熟读教材对话，使各层次的学生都能得到具有针对性的训练与提升。

其次，立足个性，发展兴趣。小学生接触英语的时间不长，他们对英语学习充满了好奇，有着强烈的学习欲望。为了让学生将这种学习欲望保持下去，教师要在作业布置方面多下功夫，从学生的个性出发，设计一些既具有层次性，又具有一定弹性的作业内容，为学生提供更多的作业选择，发展学生的英语学习兴趣，让学生在英语学习中找到快乐。比如，教师可以开设“作业超市”，根据学生的英语水平，按照由浅入深、由简单到综合的原则设计作业，并将这些作业以任务清单的方式呈现出来，用星级的方式标注好每项作业或任务的难度，让学生根据自己的学习能力和学习兴趣自主选择，完成作业。教师也可以发挥学生的主观能动性，让学生结合自身实际情况，参考教辅资料自主设计作业内容，并相互交换，这样能够促进学生间的学习和交流，让学生得到进一步的发展。

（三）设计多样化的作业形式，激发学生学习兴趣

首先，巧用信息技术，提升作业的趣味性。传统“抄抄背背”的作业虽然可以帮助学生记忆知识点，但学习过程却是机械与乏味的。这样的作业忽略了语言的实践性，不仅不能推动学生英语能力的发展，还会影响学生之后的学习态度。为了做出改变，教师要将信息技术整合应用到作业设计中，将学生从传统的“纸笔作业”中解脱出来，提升作业的趣味性。基于信息技术的发展，电脑、手机成为学生学习英语的重要工具，并且这些产品对学生有着巨大的吸引力。因此，教师可以为学生布置线上作业，利用与教材配套的学习网站，布置单词跟读、课文跟读、绘本阅读、音标学习、趣味配音等作业，设定好时间，让学生登陆网站完成作业，从而创新作业形式，提高学生完成作业的主动性。教师还可以依靠平台进行数据处理，检查学生的作业完成情况，了解学生学习的不足之处，在课堂教学中提供有针对性的辅导。教师也可以利用微信创建英语学习群，为学生布置打卡类作业，让学生根据自己的兴趣自主选择每天阅读的英语文章，从而将传统的“无声作业”变得“有声化”，提升作业的趣味性，帮助学生克服“开口难”的问题，促使学生养成良好的英语阅读习惯。

其次，鼓励动手实践，提升作业的实践性。小学生活泼好动、想象力丰富，大部分学生对写、背的作业都较为排斥。教师在布置作业时，要充分考虑学生的年龄和心理特点，遵循学生的认知规律，布置一些动手实践类的作业，让学生“动”起来，通过手脑并用，开发学生的智力，加深学生对所学知识的理解和记忆。比如，在英语字母和词汇教学中，教师可以布置手工制作类的作业，让学生自制识记卡片，用绘画的形式展现字母或单词的形与义；还可以指导学生从生活中自主选材，利用彩泥、树叶、棉签等生活材料制作模型，将英语的形和义联系起来，在动手制作中加深学生对知识的记忆。

英语的应用较为广泛，学生可以在各种生活场景中感受英语的实际应用。教师可以利用这一点，让学生观察生活，总结自己在生活中能够遇到的英语知识。比如，教师可以让学生收集生活中的英语标语，帮助学生记忆词汇，丰富学生的课外英语知识。家长在学生的英语学习中具有重要的辅助作用，教师可以要求家长设计有趣的亲子作业，鼓励学生以“老师”的身份为家长讲题；还可以让学生与家长进行英语对话，用新学的单词、句型进行简单交流等，从而利用语言实践锻炼学生的语言表达能力。

再次，立足单元整体，提升作业的系统性。在当前的小学英语教材中，每个单元的内容都是围绕一个主题设计的。根据教材特点，教师可以立足单元整体，设计指向核心素养的单元作业，将学生平常学到的零散知识进行梳理与总结，构建系统化的知识框架，提高学生的知识综合运用能力。小学生爱涂、爱画，教师可以设计与思维导图相关的作业，让学生发挥想象力，用画图的形式将单元要点串联起来，并适当进行知识的联想与拓展，构建新旧知识间的联系。教师还可以让学生发挥创意，对思维导图进行装饰和美化，引导学生在美的情境中深刻地理解、记忆知识，提升学生的思维品质。

最后，注重读写结合，提升作业的开放性。培养学生的听、说、读、写能力是小学英语教学的主要目标，在这四大能力中，读、写能力尤为重要。因此，教师在作业布置中，要注重对学生读写能力的培养，可以采用读写结合的作业布置策略，提升作业的开放性，鼓励学生自由表达。小学英语教材中有大量的对话内容，其中包含很多重点词汇和语法结构，教师可以“就地取材”，布置仿写作业，让学生仿照教材中的句式，运用所学新单词表达自己的想法或书写身边的人、事、物等，打牢学生的基础；也可以布置改写作业，让学生将教材中的情景对话内容改编成小短文，锻炼学生的语言组织能力；还可以布置写日记的作业，让学生结合每天所学内容用英语写一篇小日记，记录生活中的某个场景，或表达自己的学习心得、生活感悟等，以读促写，提升学生的读写能力。

教师要根据学生的学段，布置课外阅读作业，让学生利用课外时间多读一些原版的英文阅读材料，增加学生的语言输入，培养学生的语感。同时，还要鼓励学生做读书笔记、写读后感、积累写作素材，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，将读与写有机结合起来，在扩大学生知识面的同时，提升学生的英语综合能力。

（四）注重作业评价反思，完善作业布置

学生是学习的主体，对作业的有效性最具有发言权。在每次作业布置后，教师要注重对作业的评价、反思与总结，可以设计评价量表，引导学生从作业内容、作业数量、作业形式等维度，对作业设计进行打分，从而优化师生关系，使“教”与“学”都充满动力，实现师生的共同进步。同时，英语教师还要在评价量表中设置意见栏，鼓励学生针对作业布置提出自己的意见和建议，发挥学生的学习主体作用，为改进英语教学方式提供帮助。教师需要对学生的评价进行综合分析，择善而从，从学生的意见和建议中获得更多作业布置上的启发。同时，还要根据学生的评价和学生的作业完成情况，对作业整体设计进行反思，找出作业中的不足，并在下次作业布置中进行改进和完善。“集腋成裘，聚沙成塔”，教师要加强与其他英语教师的交流与研讨，相互分享教学经验，凝聚集体智慧，不断优化作业布置，提升作业设计质量。另外，英语教师还要积极开发利用网络资源，学习新颖的作业布置形式与方法，并对网络中的优秀作业设计案例进行仔细研究，从其他教师的作业布置中汲取有益经验，将其创造性地应用到自己的作业布置中，提升英语作业的价值。

总之，形式多样、充满童趣的小学英语作业，不仅能使课堂教学得到延伸与巩固，也为学生的个性化学习增添了活力。在未来的教学中，小学英语教师要积极探索与实践，让作业布置走“心”、走“新”，不断提升小学英语作业的价值，改变学生的想法，让学生去实践、去探索，体会英语的魅力，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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（作者单位：山东省东营市实验小学）