“阅读圈”教学模式在高中英语阅读教学中的实践
作者： 侯婷摘 要：阅读在英语教学中占据着重要地位，“阅读圈”教学模式可以高效提升学生的英语学习积极性与阅读能力，符合当前高中英语阅读教学的需求。在本文中，笔者对“阅读圈”教学模式在高中英语阅读课堂中的应用进行研究，以期为今后的高中英语阅读教学提供参考。
关键词：“阅读圈”模式 高中英语 阅读教学
一、研究背景
近年来，国民教育不断发展。英语是高中教学的重要科目，而阅读一向是高中英语教学的重要组成部分。对英语阅读教学方式的探索，成为教师的一项紧迫任务。阅读素养作为基本技能，不但强调学生要能够理解阅读文本的内容，还强调学生要学会从阅读文本中提取信息。
传统的英语阅读教学模式过于偏重语言知识教学，忽视了学生的实际语言应用能力，不注重学生自主思辨能力的提升。在这样的教学模式下，学生的阅读自主性与积极性不高，无法适应社会发展对人才的需求。而“阅读圈”作为一种较成熟的阅读教学模式，在英语阅读教学改革中受到了广泛关注。国内外学者对“阅读圈”教学模式的研究为“阅读圈”在高中英语教学中的发展提供了丰富的案例。笔者以“阅读圈”教学模式为研究对象，探索其在高中英语阅读教学中的实践情况与应用效果，旨在为高中英语阅读教学提供有效的参考。
二、概念界定
“阅读圈”，也可称为“文学圈”，是一种小组合作阅读的新型教学组织形式。这种模式的主要特点是以学生为中心，教师为引导者；学生按照自身的兴趣爱好，自行组成合作小组，在小组内根据自身的情况和阅读偏好，明确各自的阅读任务。“阅读圈”的角色设置，是它的亮点之一，学生在组建阅读小组后，就要进行角色扮演任务的分工与合作。在“阅读圈”中，成员的角色包括“讨论组长（discussion leader）”“词汇大师（word master）”“实际生活联结者（connector）”“篇章解读者（passage person）”“文化连接者（culture collector）”“总结概括者（summariser）”。
三、课堂应用
在经过多次探讨以后，笔者决定在高中英语课堂上采用“阅读圈”教学模式。笔者初次在课堂上提及并解释此模式时，学生对此饶有兴趣，都跃跃欲试。课堂伊始，笔者首先根据班级实际情况，选定阅读讨论的主题，筛选出优质有趣、难度合适的多种阅读材料，由学生自行组成六人小组，并确定每个人的角色。在此基础上，笔者考虑了各学生的学习水平、学习习惯等因素，对小组成员进行适当调整，确保各小组间的水平保持均衡，让所有学生都能融入，让小组合作得以顺利进行。随后，学生可以从教师筛选的阅读文本中挑选最符合本组需求、难度适宜的文本。在完成准备工作以后，各小组就能够认真投入对阅读材料的探讨。
在教学过程中，笔者提前设计了一些问题，启发学生有目的地高效阅读。为了完成阅读任务，“词汇大师”可以快速地将文本中的“疑难单词”标记下来，并讲解给其他组员，从而避免小组成员对文本词汇一知半解。在理顺文本的基本情节时，“总结概括者”一般会反复确认阅读要素。文章的大致脉络清晰以后，“篇章解读者”就要对文本中重要的语句进行提炼和浓缩，并向成员汇报。同时，“实际生活联结者”把情节、人物同现实生活连接起来，大大增加了学生对文章的亲切感，如此一来，学生的思考就会建立在实际生活上。“文化连接者”的任务也不可小觑，这是因为在高中阶段的阅读材料中，西方文化知识比较多，而中西方文化存在差异，阅读小组成员在阅读时容易感到不解，这个时候“文化连接者”就可以将文本中蕴含的西方文化解释清楚，促使小组成员产生更进一步的思考。
在讨论过程中，笔者尊重学生的主体地位，理解学生的多样化思维，促使学生针对文本进行由浅入深的探究，不断产生新问题、解决新问题。“阅读圈”教学模式为学生构建了一个平等交流、展现自己的平台，促使学生不再过度依赖他人，而是真正通过自己的认真阅读，产生对文本的多角度理解，完成阅读任务，共同深入挖掘文本内涵。在课堂上，小组与小组之间能够进行深入讨论，学生会变得乐于倾听，在交流中进行思想碰撞、融合，得以相互启发、相互学习。
在高中英语课堂中，教师使用“阅读圈”教学模式，能够给学生提供口语交际的机会。学生在良好的学习氛围中，会慢慢尝试用英语表达想法。在小组交流中，若学生遇到不懂的词句，小组成员也会耐心给予帮助，这样一来，学生就能够克服恐惧心理，开口说英语。
研究发现，在采用“阅读圈”教学模式的班级中，课堂氛围较为轻松愉悦，学生的思维活跃度比较高，阅读参与感强，还可以起到彼此监督的作用。
四、研究意义
（一）激发了学生的阅读积极性与自学热情
在“阅读圈”教学模式下，师生的角色发生变化，课堂不再以教师为主导，而是以学生为中心，教师主要起引导和监督的作用。在传统的高中英语教学中，阅读材料大多凭教师主观选择，而事实上，教师选择的阅读文本不一定适用于每个人。学生对每个话题的感兴趣程度不同，文本难易程度也不一样，并且很多阅读材料较为单一、乏味，致使部分学生对于英语阅读丧失了热情，甚至抵触、反感英语阅读。而在“阅读圈”教学模式中，学生可以选择自身感兴趣、适合自己学习能力和水平的任务，在好胜心和好奇心的驱动下，学生会更倾向于主动阅读材料，逐渐体会到阅读的乐趣，从而爱上阅读，在课外主动寻找更多优质的阅读材料，积极参与到阅读交流中。
（二）提高了阅读教学效率
“阅读圈”教学模式给了学生更多展示自己、参与活动的机会，这会促使学生增加阅读量，主动在阅读中思考，努力解决疑难问题。在传统模式下，教师在课堂上面对众多水平不一的学生，很难做到让所有学生都跟上课堂教学的节奏，导致一些学生对所学内容一知半解。而在“阅读圈”教学模式中，教师能够在课堂上营造具有开放性的学习氛围，学生上课时精神状态会更加饱满，认真探讨不懂的问题，从而对阅读材料的理解更加深刻。
总之，在高中英语阅读教学中采用“阅读圈”模式可以有效激发学生阅读的积极性，提高学生的自主学习能力和英语阅读素养，使学生适应“新课标”的要求。在具体的教学过程中，教师要根据实际情况，具体问题具体分析，深入了解学生的学情，思考该如何进一步调动学生学习英语的兴趣，致力于提升自身的阅读教学水平，促使学生不断提高英语综合能力。
参考文献：
[1]刘蓉.“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用[J].新课程研究，2023，（34）：88-90.
[2]黄静蕾，章馨月.批判性思维视域下阅读圈模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].海外英语，2023，（22）：172-174.
[3]夏杨露.“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2023，（8）：34-36.
（作者单位：南昌市外国语学校）