培养学生“目标感”的策略

摘   要：当前正处于信息快速更迭的时代，各种电子产品已经在小学生群体中“遍地开花”，成为“目标感”缺失越来越低龄化的“导火线”。语文学科核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。本文将“目标感”与语文学科核心素养有机结合，探究在核心素养理念的指导下，教师如何在语文教学中培养学生的“目标感”，以强化小学生的语文综合素养。

关键词：“目标感”   语文学科核心素养   新课程标准

当前正处于信息化时代，学生很小就接触各类电子产品，导致很多学生认为学习、生活很无趣，这是学生“目标感”缺失的体现。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。在语文教学中，教师要以语文学科核心素养为指导，帮助学生找到学习与生活的明确目标，树立良好的“目标感”，有效提升学生的学习内驱力。

一、引言

哈佛大学曾经开展了一项关于“目标感”的研究，经过25年的跟踪调查，他们发现，27%的人在生活中没有任何目标；60%的人目标相对模糊；目标比较清晰的仅占样本的10%，而且也只是有短期目标；只有3%的人，他们的目标是清晰且长远的。发展心理学著作《目标感》一书中也提到，有25%的年轻人是疏离状态，也就是说这类人群永远觉得没意思、无助、无聊，没有目标。

“有志”就是有目标，这是成功的前因，因为有了目标才会有奋勇前进的方向与动力。威廉·戴蒙在《目标感》一书中提出，好的目标应该能带来三样东西：力量感、持续性和“心流”。找到了“目标感”，才能感受到“心流”，才能有充满前进的力量，从而不断挑战自我、超越自我。从“目标感”的培养角度来看，这正好符合了“目标感”的三个关键点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”其中，“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的前提是实践活动的积累。因此，教师要引导学生确立正确的学习目标，并沿着正确的学习方向不断前进，在这个过程中，树立有效的“目标感”是学生学习与生活的行动指南。

二、培养学生“目标感”的策略

（一）转变思想观念，明确“为什么学习”

“凡事预则立，不预则废。”一位好的语文教师不仅要教学生如何识字、写字、阅读和写作，还要激发学生对学习的热爱，让学生体验语文学习带来的快乐，使学生树立文化自信。在语文教学过程中，首先，教师要转变思想观念，引导学生明确“为什么学习”，使学生初步树立“目标感”。谈到“为什么学习？”这个问题，少年周恩来曾说“为中华之崛起而读书”，这样博大的胸怀与远大的志向，激励了一代又一代学子去思考读书的意义与价值。那么现在，学生又为什么学习呢？有多少个生命个体，有多少种生活经历，就会有多少种学习目的。著名思想家爱默生说，一个人只要知道自己去哪里，全世界都会给他让路。把这句话引申到学生的学习与生活中，也就是说，只要让学生明白自己的学习目标是什么，学生就会有明确的学习方向，就会拥有不畏艰难的勇气与魄力，朝着目标不断努力。首先，教师要告诉学生，古往今来能够创造巨大价值的人，如居里夫人、爱因斯坦、钱学森、袁隆平等，不管各自所在的是什么领域，他们都有一个共性，那就是具备卓越的专注力与“目标感”。其次，要引导学生思考：“在祖国日益强大的今天，我们为什么而学习呢？”通过问题引导学生找到学习的意义与价值，并明确自身的学习目标，从而使学生更加积极主动学习，完成“目标感”的升华。

（二）发现亮点，帮助学生找到“目标感”

《目标感》一书中提出，多运用发现亮点的思路。书中强调，在解决孩子“目标感”问题的时候，我们的思路不能是“减少赤字的思路”，而应该是发现亮点的思路。那么如何理解“减少赤字的思路”呢？很多教师在做学生的思想工作时，首先想到的是上课不要讲话、不做与听课无关的事、不要有暴力行为等，此时，教师想的都是负面的事情。但是心理学家指出，如果我们用这样的思路做事，往往会导致学生产生抗拒与抵触的情绪，从而不愿意合作。因此，在教学中，教师应该发现学生的亮点，清楚地认识到每个学生都值得去“灌溉”，值得教师的精心培养，每个学生都有精彩的未来，教师要努力帮助每个学生找到“目标感”。

具体而言，在日常的教学中，首先，教师要经常鼓励并肯定学生的思想与行为，在发现问题时及时纠正，让学生实现积极的发展。其次，小学阶段的学生对教师的行为很敏感，教师的行为举止会在潜移默化中影响学生。因此，教师要给学生树立榜样，并且经常采用“你能做到”“你能行”“你最棒”等激励性的话语鼓舞学生，增强学生的自信心。最后，在课堂教学活动中，教师还要给学生设置一些“跳一跳就能够得着”的挑战活动，让学生完成一些有难度的小目标，使其不断获得成就感，从而不断突破自身的“最近发展区”，提高学习能力。

（三）营造学习氛围，唤醒学习内驱力

当学生找到了自己的热爱，拥有了自己的奋斗目标之后，教师最应该做的就是尽量树立更多正面的榜样，让学生看到那些有意义、有价值的人是怎样学习与成长的。这就是为学生营造一个有“目标感”的学习氛围，能够唤醒学生自身的学习内驱力。

例如，小学三年级是学生学习古诗文的重要时期，但是古诗文是文言文的表达，无论是句式还是含义，都与现代汉语存在很大的差异。这导致很多学生不愿意学习古诗文，也学不懂古诗文。笔者意识到，这是因为学生没有认识到古诗文的重要性，对古诗文学习存在畏难情绪。因此，笔者根据学生的学习情况与认知水平，制订了长期的古诗文朗诵计划，带领学生每天诵读古诗文，并了解相关的历史背景，营造了浓郁的古诗文学习氛围。在此基础上，笔者还将古诗文内容细化，分解成多个简单的亲子互动小游戏，让学生与家长共同参与古诗文学习，从而消除学生的畏难情绪，拓展学生的古诗文学习空间，使学生在潜移默化中养成良好的古诗文学习习惯。

综上所述，“目标感”对学生的学习与成长具有重大的意义。长远的目标和清晰的人生方向，就如同暗夜中的灯塔，指引着学生找到正确的航线，能够为学生今后的学习和成长带来动力。在语文教学中，教师要积极探究“目标感”的培养路径，让学生明白为什么学习，多运用发现亮点的思路，给予学生充分的肯定，培养学生的“目标感”，从而为学生的长远发展指引方向。

参考文献：

[1]曹新燕.三步培养目标感[J].新班主任，2022（1）：43-44.

[2]张晓菊.目标感：读写结合训练设计的关键[J].小学教学参考，2021（10）：15-16.

[3]弓立新.培养孩子的目标感[J].少年儿童研究，2017（12）：1.

（作者单位：南昌大学附属小学）