广告学专业教育与创新创业教育融合性研究

摘   要：高校创新创业教育是高等教育人才培养的突破口，已成为高等教育的一个重要组成部分，把创新创业意识与技能融入专业学科教学，是创新创业教育发展的重要途径。本文从当下广告学专业教育与创新创业教育的现状出发，结合笔者多年的广告学专业教学经验，分析了广告学专业教育与创新创业教育有效融合的路径，围绕专业课程体系以及创新创业的实践进行有机融合，探索广告学专业教育和创新创业教育融合的新型人才培养模式，进而提升大学生的创新精神、创业理念与创新创业的综合能力。

关键词：创新创业教育   广告学专业   教育融合

随着全球化进程的加快，我国要想在国际社会竞争中获得相对强劲的竞争力，亟需大量具有创新能力和创新意识的应用型人才。2020年9月，国务院学位委员会与教育部印发《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》提出，到2025年，专业硕士招生规模将扩大到招生总规模的三分之二左右。实际上，不止专业硕士成为扩招的主力军，博士专业学位研究生的规模也在逐年扩大。种种人才培养的战略调整都指向一个终点——高层次应用型人才。广告学专业教育作为应用型学科，以实际应用为导向，具有鲜明的职业特征。因此，如何使高校广告学专业教育与广告行业无缝对接，已成为高校教育中值得深思和探讨的问题。

一、广告学专业教育的创新创业发展现状

广告学专业是以广告产业的实践为导向的应用型专业，主要包括新闻传播型、经济管理型、艺术设计型三种类型，具有较强的实践性和应用性。新闻传播型广告学专业教育强调广告的策划与创意，经济管理型广告学专业教育突出广告的营销与传播，艺术设计型广告学专业教育重视广告的设计与创作。作为应用型专业的教育工作者，教师应注重在课堂上培养学生的“三创（创意、创新和创造）”理念，使学生能够与社会需求无缝对接。目前，虽然很多高校都开展了创新创业教育，但是也存在一些问题，诸如创新创业类课程数量少、教学质量参差不齐，无法满足新时代大学生对创新创业知识的需求等。

对此，高校广告学专任教师已做了很多教学改革与探索。比如，邀请业界导师进课堂、改变传统的教学模式、开阔学生的视野、注重实践的转变，通过案例分析、小组作业等方式灵活教学，从而使得堂课以学生为中心，学生课堂的参与度和互动性明显增强，课堂氛围和教学效率明显提高。总体来说，创新创业教育作为专业教育基础上的新教育，更多还停留在创业的宏观层面上，并未真正实现专业知识与创新能力的有效融合，需要教师从微观需求角度进行教学实践的强化与提升。

二、广告学专业教育与创新创业教育有效融合的路径

创新创业教育本身具有多元性，是多学科、多领域融会贯通的“包容综合体”。创新创业教育的发展给人才培养带来了新的愿景，打破了传统的教学模式，使得理论框架真正落实到位，有助于高校大学生尽早做好自己的职业规划，降低了他们就业试错的成本。

（一）创新创业教育与专业教育师资的融合

实现创新创业教育与广告学专业教育的有效融合这一目标，对专任教师提出了前所未有的高要求，要求专任教师既要有本专业知识，又要有创新创业的知识和技能。虽然高校的专任教师大多有工作经历，但是对具体的创业缺少经验。如何让现有专任教师成为“双师型”教师，是切实提升创新创业教育的重要课题。首先，专任教师要改变传统的教学观念和方法，提高对创新创业教育的认识。在课程指导中，要精准穿插顺应学科发展趋势和体现学科发展现状的案例与人物，鼓励学生进行创业。其次，要推动专任教师参与创新创业的实践。一方面，专任教师应该在坚持学术研究的同时，及时把握市场动向，积累可传递的市场经验；另一方面，专任教师应积极主动地引进行业内专业性创业者或其他人才，在日常教学之外，给学生提供指导。最后，专任教师应注重对学生创意知识的培养。比如，教师可以通过给定选题、自由讨论等，引发学生的热烈讨论，发散学生的创意思维，进一步解决学生“灵感难寻”“思路闭塞”“广告内涵感知不足”的困境。

（二）以创新思维和创新能力为核心理念的课程教学

如何在创新创业教育体系下，强化、优化广告学专业的创新创业思维？如何将丰富的创新创业意识有效转化为创业意愿、能力和实践？这些是广告学专业创新创业的特色问题。广告学专业教学理念植根于创新思维和创新能力，思维能力是广告人才对客观事物做出思考的能力，是学生良好思维品质的支柱。通过培养学生的广告思维能力，教师可以让学生更深入地感知广告的内涵，洞悉优秀广告的精髓所在，进而激发学生的灵感和创造力。然而，对学生的创新思维和创新能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，主要通过专业理论课程和专业实践课程开展，需要专任教师根据实际情况制定合理的训练策略和训练方法。

教师通过对专业课程内容的设计，培养学生的职业素养和职业技能，有力地体现了课程的培养目标。在技术性课程教学层面依托PS＼AI＼CDR三款设计核心软件操作，从设计理念到案例实际操作的完成，学生既能全面掌握平面设计师必备的能力，又能充分发挥主观能动性和动手操作能力。引导学生自由构思、自己动手、自行创作，有利于减轻他们在学习过程中的惰性，培养他们的自学能力。另外，案例分享可以提高学生的交流与表达能力，提升学生对语言艺术的应用和对传递可视化信息的理解能力。

在教学中，专任教师所选案例设计的项目，必须是经典范例，具有针对性和实效性，更贴近市场的实际需求，不仅有利于课程教学目标的实现，还有利于锻造学生的就业技能。

针对学生提交的作品，教师的评价应是多样的，可以进行不同形式的评价。比如，在课堂分享会结束后，让各小组先进行自我评述，通过比较本组和其他小组的作品，形成一种对自我的认知。教师还可以组织各小组进行交互评价，给他人指出不足，促进他人的进步；或者给他人指出优点，促进自我的发展。然后，专任教师对作品进行收尾评价，从整体到细节进行点评，进而达到预期的教学目标。

（三）创新创业教育与理论教育的不同之处

首先，工作室项目制运行方式是广告学专业课程中一种特殊的教学方式，既能让广告学专业教学活动顺利开展，也能为学生提供更多的广告设计实践机会。所以，工作室项目制运行方式常常被作为培养广告专业人才的重要平台。工作室项目制运行方式，对师生提出了新的要求，能促使双方共同进步。值得注意的是，并不是所有的广告专业学生都适合这种教学模式，必须是有一定广告专业理论基础和专业技能的学生。

其次，以广告工作室项目制方式为载体，可以形成“导师制下项目驱动教学模式”。这一模式以市场需求确定课程体系，以导师代替课程专任教师，以项目设计成果为主要考核目标。导师围绕广告项目实践组织个性化的课程教学，教学内容、教学形式、课时设置完全根据项目的进度和需要进行灵活的安排和调整。实践证明，该教学模式能把课程教学、实训、实习有机融合，能真正实现学生与社会的无缝对接。例如，针对“宣传单册页”的设计项目，从市场分析、主题定调、画面色彩、版式等方面，专任教师可以和学生共同讨论和沟通，作品主要由学生完成，专任教师只是把关指导，使学生能与社会、与市场接轨，从而有效地缩短了学生的就业适应期，为学生高质量就业奠定了良好的基础。工作室项目制的运行方式，不仅提高了学生的业务能力，还促进了学校和企业之间的合作。

最后，教师可以将创业实践与创新竞赛引入课堂教学，拓展人才培养模式的内涵。我国每年有“全国大学生广告艺术大赛”、计算机大赛等赛事，赛事作为一种实践机制，能锻炼学生的自主学习能力，能检验学生作品的社会影响力。以“全国大学生广告艺术大赛”为例，其宗旨是激发年轻人的创新动力、启迪大学生的创新智慧、为大学生营造生机勃发的创意空间与舞台。每一届赛事都有具体的命题要求，参赛作品分为平面广告类、音频视频类、H5互动类、综合策划案类、文案类和公益类，学生可以自主选题、发挥创意并执行。通过组队参加大赛，学生可以了解自己在团队中适合的职务，明晰个体在整体中的定位，从而提高团队的协作能力。

在完成学生参赛作品的过程中，小组从项目主题确定到最终完成作品，所用到的知识是非常丰富的，既有对专业知识的运用，也牵涉许多不同领域知识的运用，能开阔学生的眼界。因此，参赛既是对学科知识的检验，又是一个自主探索创新的过程。无论获奖与否，对学生的专业学习都是一种鼓励和鞭策。

从学生层面出发，“全国大学生广告艺术大赛”作为一种实践机制，对大学生综合能力的培养具有重要的作用。许多广告研究专家认为，“全国大学生广告艺术大赛”对学生来说是“以赛促学”，学生根据给定选题，脑洞大开地进行创作，在此过程中，他们会发现问题、解决问题、突破问题，不断地历练和充实自己。

从专任教师层面出发，以参加专业竞赛为任务驱动的实践教学，不仅需要过硬的专业能力，还需要掌握前沿的广告理念。要想学生在比赛中获得理想的成绩，专任教师必须不断积累自己的教学经验，提升自己的专业与教学实训水平。另外，学校可以把大赛机制引入课堂，组织合作企业和学界专家到各赛区和高校开展巡讲活动，让学生与学界专家面对面交流。学界专家向学生和专任教师分享历届获奖作品和参赛经验、讲解历届获奖优秀作品案例，既能开阔学生的专业视野，也能增强学生对优秀广告标准的认知，提升学生的学习效率。

三、结语

近年来，笔者所在学院广告学专业在学生就业、专业竞赛、创新创业三大“赛道”都取得了优异的成绩，这与把创新创业教育融入日常的课程教学密切相关。坚定立足于发展创新创业教育，是实现“育人兴国”的坚实基础，新时代的新发展带来了新的机遇，也给青年高校学生提出了新的要求。在课堂教学中，教师只有充分融合广告学专业教育和创新创业教育，才能推动广告专业人才队伍的发展与壮大。

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[7]王海燕.创新型广告人才培养模式评价与应用研究：以学科竞赛为驱力[J].福建商学院学报，2020（4）：88-95.◆（作者单位：江西师范大学新闻与传播学院）

基金项目：江西师范大学教学改革研究课题“五位一体的广告学专业创新创业人才培养模式研究”（编号：JXJG-18-2-25）。